论在高中语文教学中培养学生的想象力

贾增伟

摘要：创造性人才的智力核心是创造思维的发展，创造思维离不开想象思维，想象是人生理机制中最宝贵的素质，是人类学习和智力活动的翅膀，也是创造性思维的心理基础。培养和发展学生的想象力，是开发学生智力和培养学生创新能力的重要途径。

关键词：高中语文;教学;培养;想象力

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0101-02

陆机在《文赋》中说借助想象可以"观古今于须臾，抚四海于一瞬，笼天地于形内，挫万物于笔端"。伟大的科学家爱因斯坦也强调说："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。"有了想象，人类才有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。想象在发展思维，培养学生的创新素质中，具有重要作用，是学生完成学习任务必须具备的心理品质。

1.注重观察与积累，将感情自然融入于教材之中

科林伍德在《艺术原理》中指出："真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西"。 想象决不是表象的堆砌，而是按表象的自身规律"重新组合"，是一种严格的构思过程，受思维活动的控制、调节、支配，与敏锐的观察力密不可分。因此，培养学生想象力可以从观察入手，进而分析，再进入想象。

学习《雷雨》一课，文章讲的自然现象虽然发生在学生身边，但如果学生观察不仔细，表象就会是模糊的。这就需要学生获得与课文内容相关的经验，丰富他们头脑中的表象。教师可以利用雷雨天气，组织学生多层次的观察。首先，观察雨前，天气乌云密布，天黑沉沉的样子；观察树的样子，刮风时的变化及电闪雷鸣的情景。接着再让同学们仔细观察雨中的景象，雨是怎样下起来的，什么是越下越大。然后观察雨又是怎样渐渐变小的，雨后天空与雨前有什么不同。让几位同学打开窗户，谈谈感受。到上课时，同学们阅读课文，思维就会很活跃，课文中写的同学们全都看到了。再布置同学们有感情地朗读课文，深入理解课文中的词语，带着浓郁兴趣，就会很自然地学习了文章字、词、句的运用，课文中的难点也就迎刃而解了。

新课标注重学生的自我朗读体验，倡导"四步读书法"，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）如此步步深入地读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了學生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用"内在的眼"去看作者描绘的世界，用"内在的耳"去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为"一千个读者就有一千个哈姆雷特"，但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是"见字出声"而是"内明于心，外达于人"了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，都可以说是一种心灵的享受。

想象以形象形式为主，但离不开语言材料，特别是需要用口头语言或书面语言将想象的内容表述出来时，语言材料起着重要作用。因此，要让学生扩大语言文字积累。比如，准备一个文学名句、名段摘记本，随时把阅读中遇到的名句、名段摘抄下来，而且利用休闲时间翻阅。这样在想象时，可以拓宽想象的天地，增加想象的细密程度和丰富程度，从而促进想象力的发展。

2.以课文情景为依托，适时激发学生的想象力

教师可以在课堂上根据教学内容，巧设一种特定的情景，以调动学生多种感官，亲身获取体验，使学生感受、理解课文内容，引导学生置身于课文语言文字所描绘的情景中，激发学生情趣，为学生再造想象提供丰富的表象。充分利用教材，围绕教学目的，找到能引起学生想象的"着火点"、"触发点"，从而驱遣学生的想象。

比如，在讲解《沁园春o雪》一课时，教师可以要求学生根据词中的描绘，在头脑中再造出一幅祖国北方冬天的景象，用自己的语言表达出来。有同学这样描绘：祖国的北方，到处是寒冰封地，大雪纷飞；绵延不断的高山被雪覆盖着，登高望远，雪中的群山，好似一条条银蛇在翩翩起舞；被白雪覆盖的秦晋高原上的丘陵，从高处望去，好像银白色的象群在奔跑；大山、高峰挺拔耸立，好像要和天空比高低；等到雪后天晴之时，那火红的太阳照耀着白雪铺盖的大地，阳光冰雪相互辉映，显得格外娇艳壮丽……通过再造想象，学生不但锻炼了想象能力，满足课上表现的欲望，而且能提高语言的组织和表达能力，从而能够更好地激发想象的情趣。

又如《孔乙己》一文，以"大约孔乙己的确死了"作结，其意义空白给人留下十分广阔的想象空间。我在讲课过程中，设计了这样一个环节：如果你是导演，你将如何设计拍摄《孔乙己》的结尾镜头？这一点拨式质疑犹如一石激起千层浪，学生马上被这一有创意的设计吸引过来，展开大胆而有创造性的想象。有的说要让潦倒的孔乙己的背影逐渐模糊，模糊，最终消失；有的说要把他此时的手做一特写镜头推出，因为孔乙己的手或蘸酒写字，或偷窃东西，或书写服辩，或代脚"走路"，有着特殊的用途，那双本应具有谋生本领的手，最终却成为他爬向死亡的手；有的说应配上画外音"大约孔乙己的确死了"，这样才留有余味；有的说应配上众人的笑声，让笑声贯穿全剧，用这种含泪的笑声反衬孔乙己的惨状更让人觉得悲哀。学生在理解全文的基础上，借助想象体会到作品丰富的言外之意，充实了作品的"意义空白"。

3.鼓励质疑，在想象中放飞思绪

怀疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力，在质疑中蕴含着创新的萌芽。韩愈说："人非生而知之，孰能无惑？"由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说："于不疑处有疑，方是进矣。"由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说："我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。"质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程。所以，在课堂教学中，教师应时刻注意有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，经常留一定的时间让学生质疑、激发学生创新的潜能。

在教授《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想像推理，就有了对朱光潜"推敲之说"的质疑。有的学生认为用无声的"推"动作怎么能知道"鸟宿池边树"？原诗中的"门"该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为"敲"不会打破"岑寂"，反能衬托幽静；还有的认为"推"的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上……显然，第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到"敲"门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不符合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出"敲"字比较符合当时的意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。

在实施新课标的今天，"让老师闭嘴""放手让学生质疑解疑"的新课改精神强有力地占据了语文课堂。对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答。学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了。新课程的组织实施，留给了学生一片想象的天空。

培养学生的想象力，既要培养学生的情感体验，又要给学生创造一个适应发展想象力的思维空间，更要给学生塑造一个大胆质疑问难、探究、发现的空间，多角度多方位地培养学生的想象力。