构建大班美术区域活动的实践研究

摘 要：大班美术区域活动相对于小班、中班来说应当有着更高的目的要求，因而在设计和实施上应当更加重视。在教育教学实践过程中发现当代大班美术区域活动中存在着与中、小班同质化的现象，因而以提升美术区域活动水平为目的进行了策略的优化，在教学实验结束之后，对于实践中提出的有意义的区域活动的优化策略进行了总结。希望这些策略能够在实际的教学活动中帮助幼儿教师实现大班美术区域活动的目的，使得美术区域活动真正符合大班幼儿的需求。

关键词：幼儿园；区域活动；教学实验

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“美术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”“幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的美术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的‘完美而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”从目前幼儿美术教育，尤其是大班美术教育的现状来看，由于家长攀比心理的存在和幼儿教育对于美术教育成果的量化指标要求，导致了无论是家长还是大部分的幼儿美术教师、幼儿美术辅导教师将美术教育片面地理解为“画画”，忽略了幼儿自身对于美术的感受能力以及体验能力的培养与提升。在实际教学过程中，作为教师，我接触到了很多由于自身“画画不好看”而丧失了对于美术的兴趣的幼儿，这是我作为美术教师不愿意看到的。也正因如此，笔者期望通过大班美术区域活动的构建挖掘美术区域活动对于幼儿美术体验力与表达力提升的意义。

一、美术区域活动的意义与作用

1.区域活动的意义与作用

区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动——这是当前幼儿教育对于区域活动的定义。区域活动的特点是可激发幼儿自主的活动欲望，幼儿在区域活动中体现出的是“我要游戏”的意识，而不是“要我游戏”的想法，因而能够真正释放幼儿的欲望，激发幼儿对于学习内容的兴趣。同时，自主性、社会性和想象力、创造力也能够在区域活动中得到很好的挖掘，对于美术教育来说，区域活动也就有了更为特殊的教育意义。

2.美术区域活动的意义与作用

美术区域活动在一般幼儿园教育中包括以下几种活动：自助性质的绘画活动，剪纸、折纸、小制作等美术手工活动，各类创意旧物改造、美工活动等。美术区域活动的内容不一而足，方式多种多样，关键在于教师为美术区投放了怎样的材料，而幼儿又是如何利用这些材料进行美术创作的。美术区域活动能够充分使得幼儿感受外界生活中美术元素的存在，并且使其按照自己的想法进行理解与创作，能够使幼儿的自主性得到完全发挥，使幼儿纯真的美术感受和美术体会能够通过创作和作品充分表达出来，能够提升其对于美术的感受能力与体验能力，这是符合《指南》要求的，也正是美术区域活动的意义与作用。

二、美术区域活动的构建实践研究

诚如笔者上文所述，在多年的教学工作中，作为美术教师会发现，随着家长和社会对于素质教育的重视，美术教育却在异化的道路上越走越远。只注重美术教育表象上的成果而不注重对于幼儿美术感受、美术体验力的提升，使得美术教育失去了原本的意义。在多数的幼儿园中，大班的美术区域活动仍然只是让幼儿自主“玩一玩”，并没有关注到大班孩子对于美术学习的特殊要求，也降低了《指南》对于美术教育水平的要求。大班幼儿只是重复小班、中班的游戏内容，难以学到更多的美术知识，寻求更丰富的美术体验。在这样的背景下，笔者在本园展开了为期一学期的美术区域活动的实践研究，研究的主要情况如下：

1.研究目的与意义

研究的目的在于在合理构建美术区域活动的前提下，提升本园大班幼儿美术学习中美术感受力与美术体验力，使得其能够在感知美术、理解美术的基础上创作出一定的美术作品。研究的意义在于三点：首先，研究能够提升当下幼儿园大班美术区域活动的水平，使得其更加符合当代幼儿教育的要求；其次，研究能够使得幼儿园大班幼儿在美术区域活动中获得更多的美术熏陶，习得更多美术技能，创作出更好的美术作品；最后，该研究能够激发幼儿园美术教育者对于美术教学的思考，帮助其提高区域活动的

质量。

2.研究过程与结果

（1）前期研究与准备

为了进行研究，笔者对本园大班幼儿进行了一次简单的访谈活动，主要了解目前幼儿园大班幼儿对于当时幼儿园的美术区域活动的态度和想法。在访谈结束之后，对于美术活动的现状，幼儿主要存在以下几点问题：

P1：美术区域材料投放十分有限，能够开展的美术活动种类单一、活动内容较少；

P2：教师在美术区域活动中与幼儿的互动较少，幼儿在活动中容易产生迷茫的感觉；

P3：教师在美术区域活动后对于幼儿的成果没有进行判断，

幼儿在活动结束后缺乏对于活动开展意义的总体认知，不知道为何开展活动，目的是什么。

针对以上存在的三大问题，笔者在结合相关研究资料和案例进行分析判断之后，对于此次研究的教学实验提出以下假设：

H1：增加对于美术区域活动材料的投放，增加美术活动的种类与内容，尽可能选择幼儿更加喜爱的区域活动。

H2：增强在美术区域活动中与幼儿进行的互动，虽然不参与到活动中，但是尽量在活动中进行一定的指导与提点，做好引导者的角色。

H3：教师在活动中进行观察，在区域活动之后对于幼儿创作的美术作品进行积极、正面的评价，激发幼儿对于区域活动的兴趣，同时进行引导，使得幼儿更加重视美术区域活动，并且知晓自身进行区域活动的原因和意义。

（2）教学实验的开展与过程

在2014年2月至2014年6月这一个学期内，笔者在本园大班进行了美术区域活动的调整与优化。我班有幼儿34人，其中男生18人，女生16人，平均年龄在6.4岁。这些幼儿均能够完成一定的美术作品，然而其對于美术知识、美术作品的认知较为浅薄，很多幼儿处于“0认知”的状态。

根据前期的研究与假设，笔者对于美术区域活动的调整与优化如下：

首先，增强材料的投放。创新投放经典美术作品、美术图片：让幼儿进行欣赏，使得幼儿形成对于美术作品的感知和辨别，感

受不同时期（中世纪、现代、后现代主义）美术作品的特点以及中外美术作品的差异性。增加投放美术材料：在原先剪纸、折纸材料的基础上，增加彩泥、沙画、手指画颜料等多种美术创作材料，激发幼儿的好奇心和创作欲望，使得美术区域活动的参与度更高。投放多媒体视频材料：在区域活动中实现师幼互动，由幼儿选择多个视频资料，在一次区域互动中了解一位或多位美术家、美术作品。

其次，增强师幼互动。变单一的幼儿自助性质的活動为教师引导，幼儿合作的形式。在区域活动中，教师需要为幼儿设立一定的主题，然后给予相关方法，让幼儿有目的、有选择地进行活动的开展。比如说，教师在区域活动中提出主题“马”，然后展示中外画家关于马的作品，让幼儿自主选择美术材料进行创作。有的幼儿采用绘画的形式来表达，有的幼儿采用泥塑的形式来表达，有的幼儿则采用手工的方式来剪纸甚至是制作毛线画等等。

最后，要加强教师评价。原本的区域活动完全是幼儿自己进行，而如今的区域活动，教师除了引导和观察之外，还要加强对于幼儿作品及成果的评价，这一点是原先的区域活动中不具备的。

在这一过程中，教师主要对幼儿在区域活动中所掌握的关于美术所学到的所有内容进行评价。在评价标准上，不仅仅对于幼儿所创作的作品进行判断与欣赏，同时还要提出一系列的有关美术欣赏的问题，让幼儿来解答，或者让幼儿进行一定的讨论，让其随心所欲地表达自己对于区域活动、主体活动中设计的美术家、美术作品、美术形式的感受。在增加评价的基础上，教师主要坚持积极、正面的评价，主要帮助幼儿树立美术学习的信心，增强其对于美术学习的兴趣。

（3）研究结果

为了对此次的教学实验进行结果上的判断，笔者主要用两种方式进行判断。一方面，采用观察的方式，将试验班级的幼儿在教学实验前后在美术区域活动中的表现进行对比、判断与分析，来

判断区域活动调整与优化的作用。另一方面，则采用访谈的形式了解幼儿对于区域活动优化的感受，直观了解幼儿自身的感受与判断。

在进行观察中，笔者发现，在进行了优化之后，幼儿在区域活动中的专注度更高了，注意力集中程度也更高了，以前很多幼儿只能坐得住五到十分钟，现在则可以保持十分钟到二十分钟的注意力，这与活动丰富度的提升有一定的关系。而在访谈中可以发现，幼儿对于调整之后的美术区域活动的兴趣程度更高，“更愿意参加区域活动”。

从此次教学实验中我们可以看出，目前幼儿园大班美术教学的区域活动中确实出现了一些问题，这些问题使得大班美术教学与小班、中班教学同质化，依旧沿袭着美术技巧教学的老路，忽略了对于艺术感知能力、体验能力等更重要的美术能力的培养，这

是不符合大班美术教学要求的，在一定程度上是滞后的，不符合大班教学要求和素质教育要求的。

在完成教学实验之后可以得出的结论是，大班幼儿对于美术学习的要求从主观上更高，大班幼儿对于美术区域活动的丰富性、自主性以及目的、意义的要求更高，说明其对于美术区域活动有一定的懵懂目标上的需求。通过教学实验，我们可以认为，当代幼儿园大班美术区域活动的优化需要做到以下三点：通过多投放材料丰富活动内容，这是基础；通过教师引导提升活动层次，这是抓手；通过教师评价提升活动意义，这是目的。

参考文献：

[1]胡文英.小班美工区活动材料投放的策略[J].上海教育科研，2010（11）.

[2]孔起英.幼儿园美术教育[M].人民教育出版社，2004.

[3]孔起英.儿童审美心理研究[M].江苏教育出版社，2004.

[4]李琳.幼儿园美工区活动研究[J].学理论，2011（11）.

作者简介：周洁，1985，本科，江苏省常州市三井中心幼儿园，主要从事幼儿园美术教育。