高师音乐教学改革背景下中小学音乐教学现状分析与对策研究

付莉

【摘要】在教育部门的推动下，我国中小学音乐教育取得了不俗成就，并日益成为深入推行素质教育的有力平台，特别是在促进学生身心发展方面起到了重要作用。但是在发展过程中，也存在诸多问题影响着其纵深发展。文章在结合高师音乐教学改革的情况下，通过对当下中小学音乐教学现状的梳理，就其进一步发展提供对策参考。

【关键词】高师；音乐教学改革；中小学；音乐教学；现状；对策

我国的高师音乐教育不仅有着庞大的师资规模，几乎全国范围内的每一个高师院校都开设有音乐教育专业，而且具有深厚的历史积淀，早在20世纪50年代我国就开展了高师音乐教育，而随着20世纪80年代《高等师范院校音乐专业教学大纲》的颁布，高师音乐教育在全国得到了推广普及。正是依靠这种宏大的规模和深厚的历史积淀，高师音乐教育为中小学音乐教育输送了大量优质教师资源，推动了国家基础教育事业的蓬勃发展。虽然在过去的半个多世纪中，我国高师音乐教育取得了显著成绩，也经历了多次教学改革，但是还没有从根本上摆脱“以西方音乐教育思想为中心”的模式，从而影响了高师音乐的深入发展，特别是影响了中国民族音乐教育的推广与发展。在西方音乐教育思想的长期主导下，我国的广大高师院校基本沿袭着专业音乐院校的教学模式，过分突出学生声乐技巧的训练，而更为重要的教学能力等综合素质的培养存在严重不足。在中小学音乐教育中，教师的主要任务是通过音乐来塑造学生的健康品性，就像苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过的，音乐教育不是培养音乐家，而在主要培养人，这里的“人”指的就是“身心健康发展的人”。中小学音乐新课程标准明确指出“音乐课是实施美育的主要途径之一，也是基础教育阶段的一门必修课”，并突出了以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个眭发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文化、完善评价机制十个基本理念，可以说这一新的课程标准为我国的中小学音乐教育指明了方向。这就说明当前我国的高师音乐教育与中小学音乐教育之间存在着严重的对接失衡问题，本文主要在梳理当下中小学音乐教学现状的基础上，结合依旧开展得如火如荼的高师音乐教学改革，就如何促进中小学音乐教学的健康发展提出参考对策。

一.我国中小学音乐教学的现状分析

随着素质教育在中小学的大范围推行以及中小学音乐新课程标准的实施，我国中小学音乐教学面貌有了很大改观，教师和学生不再完全拘泥于传统教育模式的束缚，而是把音乐当作自己身心发展过程中的一个重要组成部分，不仅可以从音乐学习中获取美的享受，而且可以依靠音乐表达对大自然和社会的看法，可以说是在不断向“寓教于乐”的方向靠近。尽管取得的成绩足以让人欣慰不已，但是中小学音乐教学改革也只是刚刚起步，依旧“在路上”不断探索，而且在探索中有不少棘手因素致使改革问题重重。

第一，观念创新意识欠缺，不能够全面深刻地认识中小学音乐教育。作为美育的重要组成部分，音乐教育不仅可以从视听方面给学生带来愉悦和享受，而且从心理层面陶冶学生情操，荡涤其心灵，从而促使学生人格的健康发展，使其成为一个全面发展的综合型人才。然而在教学实际中，多数教师只是从字面上粗略了解音乐的美學价值，根本无法领悟其美学内涵，也看不到与其他学科的内在联系，更无法把其贯彻到具体的教学中，因而大多数音乐教育还是停留在音乐技巧提高和歌曲学唱的层面。

第二，深受传统思想束缚，中小学教育对音乐教学的重视程度依然不够。进入新世纪以来，虽然国家一再三令五申地重述音乐教育的重要性，中小学音乐教师也不断外出学习“充电”，但由于受到升学压力因素的影响，不少学校和教师依然把音乐放在一个较低的位置，认为它是学习的副产品，只是师生教学之余的一个娱乐放松手段而已，课时安排上也是能少则少，一般每周不会高于两个课时，根本无法与语文、数学等主课相提并论。另外，除了学校和教师的轻视之外，以家庭为主体的广大社会对音乐教育更是不予重视，很少有家庭对孩子进行音乐素养强化提高的，特别是广大农村家庭，他们不仅缺乏提高学生音乐素养的意识，而且也缺乏相应的能力。

第三，课程内容陈旧，时代性不足，而且师资力量不强。现阶段的中小学生一般都是出生在2000年之后，从小便接受了多元文化的熏陶，思想相对早熟，对很多新生事物都有很高兴趣，而且具有自己的看法，但是中小学音乐教材却没有适时而变，内容差不多还是集中于20世纪的传统音乐素材，这虽然一定程度上有助于让学生了解文化传统，但是整体上无法激发学生的兴趣。另外，广大中小学音乐教学师资力量不强，不仅现有教师的业务素质有待提高，特别是教师结合教育学、心理学知识与音乐素养的能力亟需提高，而且教师数量远远无法满足现有需求，据统计，很多学校只有有限的几个甚至全校只有一个音乐教师，而且有些教师也不是专业出身，还有很多农村中小学根本就没有音乐教师。

第四，考核评价体系实效性不足，致使引导效果不明显。基于学校、教师和家庭社会的不重视等因素，中小学音乐考核体系不够完善。在新课程改革情况下，出于“减负”目的，学校推崇自主评价等模式，虽然看起来是以“学生为中心”，但由于教师的疏漏加上考核标准弹性比较大，考核往往起不到积极引导作用。没有得到科学合理音乐知识引导的中小学生在自主评价方面迷茫性较大，就是教师和学校也难以把握，因而，当前大部分中小学音乐教育没有采用体系健全的形成性评估，仍旧以一次期末考试作为一次终结性评估，形式单一，指导性较差，无法有效引导教学方向，同时也束缚了学生的思想，不利于其思维多元化发展。

第五，学生基数大，音乐基础参差不齐，难以在统一的空间内有效教学。我国中小学音乐教师大都面临着“一个教师教数百个学生”的困境，这些学生来自各个不同的家庭背景，既有城乡差异，也有个体之间的差异，一般来说城市背景的孩子音乐基础要强于农村背景的孩子，而父母学历相对较高的孩子音乐基础要强于学历较低父母的孩子，总体上呈现出“学生音乐素养差异很大”的现象，这对课时不足而且数量极为有限的教师来说提出了几乎难以逾越的挑战。

二.我国中小学音乐教育发展的对策探讨

上面针对我国中小学音乐教学现状的梳理虽然没有涉及到方方面面，但是暴露出的问题足以令我们不容忽视，尤其是中小学音乐教学与高师音乐教学改革衔接不畅的问题应当让我们深思良久。在剖析了问题的根源之后，高师音乐教育界以及中小学音乐教育界应当强化多方位的交流，既要肯定取得的成绩，也要看到任务的艰巨性，更要以发展的眼光立足现实，勇于创新，具体来说，在高师音乐教学改革的背景下，我们应当注意以下两点：

第一，作为中小学师资培养的主体力量，高师院校应当在音乐教学改革之路上科学规划，要在统筹规划的前提下深入中小学音乐教学的实际，根据现实问题来引导教学改革。首先，要从实际行动上明确高师音乐教学的目标，不可局限于学生声乐演唱技巧的提高，对于中小学音乐教师亟需的教学能力要强化提高，突出综合素质的培养，除了让学生熟练掌握音乐作品知识外，还应对与作品相关的人文社会知识了如指掌。其次，把日常的高师教学活动与中小学音乐教师培训有机结合起来，提升学生的师范能力，这就要求在教学中根据中小学学生生理发展和心理发展的特点制定模拟的音乐教学尝试，把《新音乐课程标准》深入贯彻到日常教学中，重要的是通过让具有教学实际经验的中小学教师参加，可以把一线知识传递给学生，使其充分领悟师范教学的特性。最后，还要为学生创造真正到中小学实践的机会，即通过顶岗实习等多样化的形式让学生以主人翁的态度开展教学实践活动，而不是停留在“聽课”、“写教案”、“写总结”的浅层阶段，只有高师音乐教学改革做好了，才能为中小学音乐教学提供切实可用的师资，从而避免职后无谓的重复性培训。

第二，对于中小学来说，在新～轮的高师音乐师资培养尚未完成之际，要敢于突破创新，为素质教育的开展奠定坚实基础。首先，及时更新思想观念，全面深入了解音乐教育的本质。要看到中小学音乐教育是对学生身心发展的促进，通过音乐艺术让学生能够了解艺术之美，陶冶情操，甚至传递文化。其次，教育机构和教师要敢于突破传统，全方位重视中小学音乐教育，提升中小学音乐教育的地位，让它与语文、数学、英语等传统学科平起平坐，包括课程的设置、教材的选用编排、课堂环境的布置、考核体系的变革等。再次，加强中小学音乐师资建设，鼓励和支持广大教师要积极走出去进修提高，学习先进理念和知识，同时还要关注社会实际，包括学生的情况和社会思潮，革新教学内容，使学生在获取音乐知识的同时，一定要对社会有所了解，提高其社会参与意识。最后，重新修订中小学音乐考核体系，正确引导中小学音乐教育发展方向，加强学生的形成性评估，在平时学习过程中关注学生的考核，从而能从过程中一层一层督促指导学生下一阶段的学习。同时，终成性评估要与学生学习实际相结合，不能为了考试脱离社会需求，从而失去理性的指导意义。