重视课前预习 重建课堂结构

摘 要：为了让学习跟上时代的步伐，为了让学生主动学习，最大化提高学习效果。采用各种方式拓宽预习面，深化预习点。为课堂的自主学习，师生交流提供丰富的知识储备。尝试对语文学习过程进行重构，课堂变成了做作业、师生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

关键词：教学模式；预习；课堂

2000年，美国人MaureenLage、格伦普拉特和迈克尔特雷利亚的论文《翻转课堂：利用网络创造一个包容性的学习环境》里首次提到“翻转教学”模式。至2011年，几个美国教师试着把传统的课堂教学模式完全翻转过来——在“翻转课堂式教学模式”（FlippedClass

Mode）下，学生在家观看老师制作的教学视频和利用各种媒介主动完成知识的学习。让课堂变成了做作业、老师学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

翻转课堂教学模式作为一种崭新的学习知识的方式，它对学生的学习过程进行了重构，使传统的教学模式发生了天翻地覆的改变。“理解知识”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

这些理念和方法对我们语文教学的课前预习和课堂知识形成模式都有很大的借鉴作用。

一、课前预习的借鉴

1.自主预习，夯实课堂学习基础

以往的语文预习中，老师往往给全班学生布置同样的预习

题，从字、词、句到初步了解课文内容。学生要按照老师的意志来预习，没有一点自主权。而“翻转教学模式”，是让学生自主预习，想预习什么就预习什么，学生接受的信息是多方位的，可以是电视，可以是玩游戏，可以是查阅作者的生平，可以是拓展阅读……学生在预习过程中是自由的、自主的学习。学生围绕课文，由着自己的兴趣爱好来了解一些文本内容之外的东西，拓展学生预习的广度和深度，使语文知识的掌握更加立体，更加有利于课堂学习。比如，学习《她是我的朋友》一课，学生在预习中初步了解课文内容后，有的学生查阅时代背景资料，有的学生学习课文字词，有的学生反复学习描写阮恒的一些动作的段落，有的学生对阮恒的动作进行分析，体会阮恒的心理活动，突破课文的难点……这样的预习，内容的广度和深度都有很大的拓展，学生在课堂上把这个预习成果让大家共同分享，为课堂的学习打下了坚实的基础。

2.“网络”预习，让学生学会合作

以往我们强调，不动笔墨不读书。要求学生在预习时一定要用笔圈圈点点，或写出自己的体会，或提出自己的问题，强调的是个人。而“翻转式教学”要求学生主动学知识，完成知识的理解过程，单单个人“奋斗”就不够了。新课标明确指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这三者是缺一不可、相辅相成的。要求学生能够合作，善于合作。教师可以要求学生在预习的过程中，在家长的帮助和指导下，用电话、微信、建QQ群等现代化的沟通方式进行沟通协作，共同学习好知识。现在很多班主任老师就建立一个QQ群，群里有家长，学生，所有科任老师，这样实现全天候、最直接、第一时间的交流和资源共享，使预习真正全员参与、全方位参与。这样的效果显而易见。

比如，教学古诗《草》时，让学生在班级QQ群中，讨论一下

问题：

（1）看了题目，你猜猜诗句会写什么？

（2）诗的作者是谁？在电脑中查查，看看谁更快？

（3）你最喜欢的诗句是哪句？在“群”中互相讨论。

（4）在读这首诗时你发现了什么？

（5）你搜集了什么资料，与大家共同分享。

3.评价预习，让学生体验成功

美国著名专家H·西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”以往的教学中即使是学生预习了老师也不一定知道，因为没有检查，往往是学生预习了，却得不到老师的肯定，时间一长学生也觉得预习不预习一个样，渐渐失去了对预习的兴趣。所以，对学生的预习除了重在指导外一定要对学生的预习有检查有评价。当然，这种评价方式要有所创新。比如，在检查课文《丰碑》的预习情况时，要注意学生对这篇文章表现的一种价值观（军需处长舍己为人的价值观）有什么看法，对革命英雄主义的浩然正气有没有共鸣等，这些都将决定学生对这篇文章有没有高层次的认知。

二、课堂教学的借鉴

1.建构新型课堂模式，改变学生课堂角色

课堂成为老师与学生、学生与学生面对面交流，根据学生的年龄特点，相应地节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助，为个性化的学习提供真正的平台。在教学《我的伯父鲁迅先生》时，学生通过自己预习对鲁迅先生的“你看看四周黑洞洞的，能不碰壁吗？”这句话的理解有很多看法。有些学生认为这是实指晚上黑洞洞的，容易碰壁，有些学生认为他在暗示什么。甚至在认为暗示什么的学生中也有很多不同的看法，比如有的学生认为是指反动派营造的黑暗环境；有的学生认为是指人民的麻木使得四周黑洞洞的——没有一丝生机和亮光……对于这些看法，翻转式课堂教学的开放性和个性化、点对点、面对面的学习使学生对“四周黑洞洞”的看法很多元，让学生自由地说出自己的想法和依据。老师引导大家一起来科学评价，共同得出正确的看法。这种学习的效果是来自于自主的，所以效果很好。

2.形成新型的师生关系，提高学生的学习能力

新课标要求建立一种以师生真心交融、个性全面发展为基础的新型师生关系，在翻转课堂中，老师是“教练”，而不是讲台上一言九鼎、说一不二的“圣人”。教师的角色从课文内容的讲授者转变为学习的引导者，使教师有较多的时间到学生中去与学生交谈、答疑解惑，有条件对学生的学习进行个别指导。当发现相同的问题时，就组织这部分学生成立辅导小组，有针对性地组织大家一起来解决问题。当学生遇到难题准备请教时，能及时地给予

指导。

同时，学生在课堂上的关系成为一种互相帮助、互相提高，真正使学生能“同时学习”，共同进步，共同发展。

3.形成新的家校关系，让全员参与学习

我们知道，“翻转式教学”的知识初步形成于课堂之外，也就是说大部分是在家里完成的，这就使参与知识形成的过程更加全面化、网络化。以往家长总是喜欢问老师学生在课堂上的表现怎么样，现在家长更加在意的是怎么使孩子会学习，让他们成为更好的学习者。

总之，“翻转式教学”还处于起步阶段，它的实施还需要很多硬件设施的支撑，不一定完全适合我们的学校。但是，它作为一种非常个性化、学习有效性高的学习方式，有很多值得我们借鉴和学习的地方，翻转的是课堂，更新的是观念。這对学生的“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的发展，对学生终生的语文学习都会产生深远的影响，使学生真正成为一个会终生学习的人。

参考文献：

[1]潘庆红.基于主题设计的“反转”教学模式实践的策略分析[J].现代教育技术，2013（4）.

[2]兰艳，谢家萍.美国教师的“翻转课堂”体验[J].中小学信息技术教育，2012（9）.

作者简介：赖松荣，男，大专，小学高级教师，就职于福建省龙岩市长汀县实验小学，主要研究小学语文课堂教学实效性。