生态教育理念下的语文校本课程资源开发模式研究

摘 要：课程资源开发成为新世纪学校变革的新取向，课程资源开发能够有效改变基础教育学校原有的同质化发展状态，丰富学校教学方式与学生学习方式，促进师生与学校更好地共同发展。

关键词：特色强校；课程资源开发；生态教育

课程资源开发有利于增强课程对地方、学校和学生的适应性，

可以使教師和学生的生活经验进入教学过程，促进学生转变学习方式，多元发展。当特色强校成为新世纪学校变革的新取向时，课程资源开发能够使学校有效改变原有的同质化发展状态，成为学校发展的新引擎。在这种政策与理念的引领之下，小学语文校本课程资源开发呈现出一些新的、可供他人学习借鉴的模式。

一、师生发展型课程资源开发

人是教育活动的主体。光谷四小在践行生态教育，促进课程资源开发中充分调动师生的积极性，以师生的发展为根本，不惟考试成绩论英雄，多一把发展特长的尺子评价师生，促进师生多元发展。在2014年光谷四小第四届樱花读书节中，老师和学生围绕《游子吟》开展了更为丰富多彩的课程活动。现在，经典诵读已是光谷四小学生的一大乐事，《弟子规》《千字文》等经典张口即来，学校将进一步倡导用经典诵读传承传统文化，浸润童心，培养诗文素养。

二、活动竞赛型课程资源开发

光谷四小在实施生态教育之前很少主动走出校门参加各种竞赛活动，囿于学校原有的观念落后，发展动力不足，教师积极性不大的状态，对于相关的竞赛邀请经常“投弃权票”，更不用谈积极主动地开发课程资源了。在2008年决定走特色强校之路，实施生态教育后，开始主动与外界联系，参加各种竞赛活动，拓展视野。通过利用各种活动竞赛，借助外力推动学校发展，促进课程资源开发。此外，还有一些特色课程资源的开发也是因有活动竞赛任务而起，顺势而为，成效显著，多次在省、市比赛中崭露头角。又如学校开展的“爱我校园·爱我家”征文、书法、摄影展活动，活动立足于展现四小的樱花大道、特殊走廊、和园、生态园等校园景致和文化，让广大师生与家长、学生更好地认识校园，品味校园文化，萌生主人翁的自豪感。

三、学校、社区文化型课程资源开发

校园文化环境是小学校本课程资源开发的重要资源。光谷四小十分注重校园文化建设，每层楼走廊上悬挂的名言警句、世界文化、未来科技，成为引领学生成长的一扇思想窗口。将目光投向整个社区，树立大课程资源观，重视教育情境、社区环境和师生互动的过程与结果，积极挖掘和利用社区课程资源，服务于学校课程发展。光谷四小还将生态教育的触角延伸至社会，开展社会服务活动，进行社会服务型课程资源开发，让社会服务于学校教育共生互补，形成良性互动。学生通过这些文化活动增长了知识，提升了语文素养，提高了思维能力和语言沟通能力。

四、流行文化型课程资源开发

流行文化是在一定时期体现人类共同审美追求和文化趣味的文化，尤其是随着网络的发达和新媒体的兴盛，它对人们的日常生活造成了很大影响，这种影响之大令许多孩子也都莫能例外。

比如，2013年一档亲子户外活动节目《爸爸去哪儿》红遍全国，到处可见一些小孩子奶声奶气地哼唱着“爸爸，我们去哪里呀”。光谷四小在流行文化型课程资源开发方面也作出了重要的尝试。例如，以流行的动漫《喜羊羊与灰太狼》为内容载体传达同学之间的友情和团结合作精神，以另一流行动漫《熊出没》为内容载体传达保护森林，爱护树木的意识等等。与此同时，我们也要注意到流行文化过于娱乐化倾向，提防流行文化对孩子们可能带来的负面影响。

五、家校互动型课程资源开发

学生家长是密切关注学校教育的群体，其支持是学校发展的重要推力之一。光谷四小在践行“生态教育”中注意有效整合学校、家庭、社会多方教育资源，打造“一家亲”网络教育模式，通过校园网站、班级博客、家校QQ群、班级QQ群等方式与家长互动。在实施课程资源开发时便积极探索建立让家长有效参与课程资源开发的新机制，通过邀请家长进学校听课、评课，零距离了解学校教育，感受孩子的学校生活，体验教师生活，让家长做课程资源开发的支持者、开发者、合作者，使学校与家长在课程资源开发中形成合力，共同推动教育的发展，为学生开拓一片校外实践的新天地，充分弥补校内课程资源的不足。

通过光谷四小在践行“生态教育”中开发课程资源的案例，笔者认为，学校教育的发展要有个性、特色，才有辨识度，才能为社会培养优秀人才。课程资源开发是特色强校的重要支撑，要善于发掘资源，根据实情充分合理地整合资源，才能真正将课程资源开发落到实处，有力促进学校特色立校，特色强校。

参考文献：

葛菁.语文新课程中的教材整合初探[J].语文建设，2006（2）.

作者简介：陈尧玉，女，出生年月：1976.11，湖北大学2012级教育硕士，湖北省武汉市光谷第四小学，研究方向：小学语文。