实验让我们的课堂更有活力

孙胜春

摘 要：切实地开展物理实验教学，使物理实验教学更贴近学生的生活实际；教给学生科学方法，从而培养学生的研究性学习能力、良好的思维品质和创新能力。

关键词：科学方法；研究性学习；良好思维品质

在众多的学科调研中，物理学科一直是排在前几位的较难学习的学科。如何培养学生学习物理的兴趣，构建和谐高效的物理课堂，我认为强化物理实验教学是一条可行之路。真正要把学生留在我们的课堂，使学生不脱离生活的实践，就要开展好实验教学，提高学生的学习兴趣，从而全面提高物理教学的课堂效率。

一、物理实验教学有利于教给学生科学方法

物理科学之所以能发展到今天，离不开物理实验。牛顿发现第一运动定律、爱因斯坦发现了“相对论”、奥斯特发现电流的磁效应、爱迪生发明电灯等，这些发明和理论的建构无一不是建立在科学实验的基础上，作为物理教师，我们应认识到实验是一种基本的科学方法，在实验教学中教师应有意识地让学生主动探究物理规律，学习研究方法。为此，我们必须研究物理教学实验和科学实验的共同点，从而更好地开展物理实验教学。比如理想实验法。理想实验法是在实验基础上经过概括、抽象、推理得出规律的一种研究问题的方法。在“牛顿第一定律”一节，就可利用此方法。如：小车在毛巾表面运动时，可出示问题“小车为什么停下来？”学生回答：“毛巾与小车存在摩擦力”，这时可出示第二个问题“亚里士多德的观点是什么”，借机来否定亚里士多德的观点，从而提高学生的认识，然后利用棉布、木板重复上述实验，引导学生再观察，再出示第三个问题“大家设想一下，若小车从斜面上滑下时，滑到一个极其光滑、阻力无限小的平面时，小车将如何运动”，鉴于前三次的实验，学生很容易得出结论，最好教师再做出简单总结，得出牛顿第一定律，这样使学生在心理上有了一个与大科学家相似的思维历程，好像他自己发现了一个科学结论，从而提高了对物理实验的兴趣，认识了实验及推理的重要性，提高了教学效率，牛顿第一定律也就不难理解了。物理教学中的理想机械、无摩擦、无能量损失等，这些实验都是利用这种方法，以真实实验为基础，又高于真实实验，深刻地反映现象的本质，揭示事物的内在联系。

二、物理实验教学有利于培养学生研究性学习的能力

所谓“研究性学习”就是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，它强调以学生的自主性学习和探究性学习为基础，在物理实验教学过程中，通过演示实验或分组实验提出问题，通过实验探究问题，并解决问题，在教学活动中向学生开放实验，让他们自主设计、独立完成实验，引导学生查阅资料、处理实验数据、完成实验报告，如：我们在学习电流表、电压表之后，就可以将电源、开关、导线、电流表、电压表、小灯泡等材料提供给学生，让其自行设计实验，解决测小灯泡的电阻、测小灯泡的电功率等课题，在实践操作中，教师要时刻明确自己的主导地位，放手让学生自己动手、动脑。教师要启发学生运用所学知识自主地设计实验，肯定设计方案的可取和创新之处，对于其中的不妥之处要加以指导，启发学生自己修正，从而切实提高学生学习的自主性和能动性，培养学生的实践能力。

三、物理实验教学有利于培养学生的创新能力

对学生实施创新教育是改革物理课堂教育的时代需要，培养学生的创新能力也是物理实验教学的重要任务之一，在实际的实验教学中，教师不应仅满足于演示实验和分组实验这些教材中的既定实验，而应加大利用学生身边的器物进行自制教具的小实验、小制作和小发明，最大限度地激发他们的创新意识，培养学生的创新能力。自制教具让物理实验更能贴近生活，所选材料为学生熟悉的、简单的、常见的，能使学生感到亲切、新奇，重视学生的小制作、小发明，赞扬他们的创作、创新的思路和方法，可提高学生的兴趣，学生可以利用课外小实验自由度大的特点，依照自己的意志改变条件，控制实验的进程，深刻感知实验现象，通过课外小实验还能养成学生善于观察的习惯，培养良好的观察品质，掌握观察方法，提高观察能力，激發他们的创新意识，如自制小火箭、自制温度计，使理论和实践相结合，拓宽了学生的思维空间，巩固了课堂教学效果，提高了课堂效率。

四、物理实验的简化教学更能激发学生的学习兴趣

教材中的一些实验较为繁杂，且演示的器材复杂并且成型，较难复制，教师不能只满足于教材，而应大量挖掘课外资源，如：弹簧、蜡纸、气球、饮料瓶、吸管、橡皮泥、注射器、硬币等，把复杂的演示实验生活化，提高学生的切身感受，增加教学的直观性，如在进行惯性教学时，可以先找一张纸条放在粉笔盒下，叫学生快速抽动纸条，现象是纸条抽出而粉笔盒未动，若在纸条上竖立一根粉笔呢？让学生快速抽动纸条，结果粉笔不倒，学生看到这一现象时兴趣非常高。再进行惯性概念教学时学生就很容易接受和理解了，从而强化了概念理解，也培养了学生动手及实际操作能力。

物理实验教学是开展物理教学的基础，离开了物理实验，物理教学就成了无源之水、无本之木，作为物理教师应真正调动学生学习物理的积极性和主观能动性，发挥好学生的聪明才智，使物理课“有滋有味”，使物理融入学生的生活，使学生走进精彩的物理世界！

参考文献：

[1]崔秀梅.初中物理新课程教学法.首都师范大学出版社，2010-08.

[2]郭怀中.物理教学论.安徽师范大学出版社，2011-04.