谈非英语专业大学生思辨能力的培养

李静 杨宏

摘要：面对新形势下的大学英语四六级改革，以往的大学英语教学不适应新的改革要求，在对学生英语综合能力的培养方面存在一些问题，其中较为突出的是对学生思辨能力培养的缺失。拟对大学英语教学中学生思辨能力的培养这一问题进行阐述、分析和探讨。

关键词：四六级考试改革;思辨能力;思辨能力培养

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）32-0054-02

21 世纪社会对人才的发展提出了更高的要求，解决实际问题和作出正确决定的能力比展示某些专业知识更为重要。而根据教育部公布的《大学英语课程教学要求》，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。而此三个层次分别从低到高的要求对听说读写译等方面进行规定，几乎未涉及提高学生的综合能力和思辨能力。在此课程要求的培养下，大多学生只能对听说读写译等基本技能有所掌握，而在分析、综合、判断、推理、思考和辨析等独立思考问题能力方面非常欠缺，这样培养出来的学生极度缺乏思辨能力。目前，很多高校的学生在需要论证说理的时候往往脑子一片空白，觉的无话可说或有想法却一片混沌，不知如何说起，出现了“思辨缺席”，培养学生的思辨能力成为各个高校未来的教学重点。

一、思辨能力培养的必要性

1.四六级改革要求培养思辨能力

长久以来，我国的应试教育过于看重学生的书面成绩。学生学习的好与坏都以书面成绩为准。为了适应这种教育制度，使考试取得高分，大学英语的教学一直都是以灌输式教育为主，只注重培养学生的听说读写译等基本技能，而对于学生分析、推理等综合能力不够重视。很显然这种培养方式已经不适应新时代人才的发展，虽然有学者不断呼吁，要求教师应该转换和改进教学模式，发展学生各项综合能力，但是最基本的测评和评价方式不进行改变，即使从教师为中心的教学模式更变为以学生为中心的模式，但由于缺乏自主学习能力的学生，为了考试能得到好成绩，还是会以考试要求为主，不会主动发展自己的思辨能力。

作为全国规模最大的英语考试，大学英语四六级考试历来被视作大学生英语水平的“试金石”。自2004年至2013年12月，全国大学英语四、六级考试委员对四六级考试进行了两次改革。2013年12月的改革从题型上可以看出，今后将更偏重综合能力的考试，在一定的听、读和译的基础上必须有一定的分析、判断、推理等综合能力，而单靠死记硬背已不再适用于今后的考试。此次改革很明显，不单单考查学生的听说读写译等基本技能，而是在考查基本技能的基础上，需要在聯系上下文，对所考问题进行分析判断和推理，得出正确答案。根据四六级新改革，仅靠丰富的词汇量和书写速度已经不再满足新的考试要求，学生综合能力的提高刻不容缓，提高综合能力必须提高思辨能力。

2.有利于学生在信息时代的生存和发展

21世纪是一个信息爆炸的时代，国际互联网技术的快速发展使知识的传播更加迅速，在传播的同时也丰富了知识的内容，与此同时，知识内容良莠不齐、陈词滥调的现象则更为严重。鼠标轻轻一点，人们便可以对自己生活、学习和工作中遇到的各种问题得到成百上千个答案，面对正确答案的选择，缺乏思辨能力的学生就会真正地被信息时代浩如烟海般的知识所淹没。因此，要提高大学生在知识爆炸时代对知识的选择、理解、消化与评价能力，增强大学生对来自互联网等各种大众传媒提供的各种知识的辨别能力与区分能力，抵制消极思想的影响，增加社会劳动力在新时代的适应性，必须发展大学生的思辨能力。

二、思辨能力的概念及其研究现状

1.思辨能力定义

“critical thinking”这一术语源于希腊文的两个词： kriticos（ 意思是“提问、理解、分析和判断的能力”） 和kriterion（意思是“标准”）。在中国还被译为“批判性思维能力”、“高层次思维能力”。Richard Paul认为，思辨能力是积极地、熟练地、灵巧地应用、分析、综合或评估由观察、实验、推理所获得的信息，并用其指导信念和行动。美国哲学协会（APA）认为思辨能力是有目的地通过自我校准的判断。Edward Glaser认为，思辨能力是态度、知识和技能的综合体，一个具有思辨能力的人必须有质疑的态度、逻辑推理知识以及分析、综合和评价的认知技能。文秋芳（2009）认为，思辨能力是依照标准对事物或者看法作出有目的、有理据的判断的能力。

2.研究现状

（1）国外研究现状。在国外，思辨能力的起源可以追溯到两千多年前的苏格拉底时期，他著名的“精神助产术”正是这种反思和质疑的思辨能力的典范。20世纪40年代，格拉泽（Glaser）把思辨能力用于表示所提出的教育改革的主题（1941）。70到80年代，成为美国教育改革运动的焦点和核心。八九十年代以来，思辨能力（Critical thinking）的研究在美国倍受重视，美国政府为美国大学确定的一个总目标是要优先发展大学生的思辨能力。

思辨能力作为一门思维训练的课程，很早就在国外的学校里成为一门普遍开设的课程。从小学、中学开始，直到大学教育都有与思维训练类相关的课程。众多的大学 ，甚至一些中小学纷纷设置思辨能力的课程来加强学生思辨能力的培养并使这项工作制度化。到20世纪末，美国、加拿大、澳大利亚和新西兰等国已有40%以上的大学开设思辨能力课程。

（2）国内研究现状。我国关于思辨能力的研究比较晚，到80年代才开始，主要是介绍外国的理论等。我国早期对思辨能力的研究主要是关于儿童心理学长期重视思维方面的研究。由于长期缺乏对学生思辨能力的意识和训练，缺乏关于思辨能力发展的理论基础和教学实践，以及缺乏思辨能力的测量工具，因此对大学生思辨能力发展的研究少之又少。

直至20世纪 80年代，我国虽有人提及“思维的批判性”，但并未将思辨能力及其教育的研究列入教育学学科研究的整体规划之内，思辨能力的培养也未被确立为高等教育改革和人才培养的战略目标。2002 年以来，中国人民大学、中山大学等高校先后开设思辨能力课。但从目前的实践来看，这些高校进行思辨能力的训练主要是借鉴国外做法，基本上采用的是国外的教学资料，有的高校甚至直接用外文资料教学。而且至今我国没有举办过任何针对教师思辨能力教学的培训班，基本上是各校自己摸索。因此，我国大学生思辨能力的状况并不容乐观。

三、思辨能力培养的建议

1.重视思辨人格倾向的培养

思辨能力的培养分为两个维度，思辨技能和思辨人格倾向。它不仅是多种思辨技能的综合应用，也是多种人格特质的组合。作为思辨能力不可缺少的一部分，加强思辨人格倾向即思辨意识的培养，是提高思辨能力的一个重要突破口。要培养大学生良好的思辨意识，教师必须改变传统的课堂文化，建立有利于学生思辨意识发展的课堂文化模式。鼓励学生与教师、学生与学生之间平等地进行交流和讨论，共同创造宽松和谐的教学氛围，鼓励学生养成有疑皆可问、有疑必须问的学习习惯。教师要为学生创造一个良好的学习环境，为他们提供自我发现、自我思考的机会，鼓励学生在学习中针对不同观点进行理智的质疑和探讨;同时还要不断培养学生良好的心智特征，使他们成为高尚的和具有开放精神的思考者。学生也不再是被动地接受知识，而是带着批判的眼光，运用思维技能，进行各种有意义的接受性学习和探究性学习，以提高其思辨的意识。

2.更新教学理念，改变教学模式

教师的言传身教可以潜移默化地影响学生，促使学生养成思辨的习惯，教师必须有思辨的精神和意识。一直以来，教师授课主要以讲授为主，学生都是在教师的指引下进行预习和复习的。教师应该摒弃以前的预习方式，让学生自行预习找出问题，或者教师提出一些较敏感、多质疑的问题，启发和诱导学生进行思考和推断。教师应该鼓励学生提问，不能为保持自己的权威，对学生提出的问题进行漠视或者直接压制。教师应该尊重学生提出的一些富有原创性，不太成熟但却新颖的观点。

教师应该改变教学模式。目前很多高校的大学英语教学主要安排在大一和大二两个年级，本阶段教学多以听说读写为主，教师的长期讲授和学生反复机械的训练与记忆使学生对本门课程缺乏兴趣，培养学生的思辨能力则无从谈起。教师可以在讲课前将一篇文章化整为零，进行课文分段，学生分组，进行讨论式教学。在这种轻松的课堂氛围中，不但能清楚段落大意和启示，学生还能提出新的观点，进而提高学生的学习兴趣。在各小组讨论中，不同的学生有不同的观点，要想别人认同自己的想法就必须经得住别人的质疑和推断。这样不但提高了學生学习的积极性、提高了阅读能力，还发展了学生的思辨能力。

教师应该努力发展第二课堂，以丰富学生的课后学习生活。随着网络时代的进一步发展，很多学生的课余时间几乎都被网络所替代，比如QQ、微信、微博等，教师可以充分利用网络资源建立网络交流平台，使学生对同一问题从不同层面进行分析和讨论，不断发展他们的思辨能力。鼓励学生参加校内各种活动，比如英语角、英文话剧表演、英文辩论赛等英语活动，在锻炼听说能力的同时，提高自己的分析推理等辨析能力。

3.发展自主学习策略，进行合作学习

短暂的课堂教学要求学生不断自觉地发展和培养独立自主学习的能力。很多高校大学英语课程设置一般只有四学期，而且都以大班授课为主，为保证教学任务的完成，教师很难顾及到每个学生，虽有照顾之心，却又力不从心。而且在上课过程中，由于学生水平参差不齐，教师在上课的同时还必须不时地纠正学生基本的语法词汇，很难再顾及其思考的逻辑性和合理性，在此时拥有自主学习能力是学生提高自身能力的关键。教师应该在课堂教学中积极引导学生，鼓励其主动思考，在不断强化自主学习的同时，鼓励大家进行分组合作学习，将课堂上的学习内容不断地融入学生自学的逻辑体系之中。在不断分析探讨中，提高自身的各项基本技能，以及分析、推理和辨析能力，进而提高自身的综合能力。

四、结语

综上所述，要发展学生的思辨能力，不但要重视思辨意识的发展，也要重视思辨技能的提高。不但教师要努力提高学生的思辨能力，而且学生也应该自觉发展自身的思辨能力。应该把培养学生思辨能力当成一个长远的计划和目标，教师应该在日常的教学工作中把它渗透到教学过程中，使思辨能力的培养和教学内容、教学环节、课后复习等相结合，循序渐进地提高学生的思辨能力，以适应社会发展的更高要求。

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（责任编辑：王祝萍）