如何培养学生的思辨能力

顾红艳

[摘 要]思辨能力即思考与辨析的能力。从小注重对学生思辨能力的培养，能为学生一生的发展奠定基础。在阅读教学中，教师应精心预设，有效引领，促进思辨；立足文本，鼓励质疑，疑中有辨；教为主导，长善救失，思辨有法。

[关键词]小学语文 阅读教学 思辨能力 培养

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）09-009

在阅读过程中，学生若具有一定的思辨能力，就能促进其思维品质、语言素养的提升。因此，在课堂教学中，教师要本着为学生发展的思想，根据教学需要，及时设计有价值的思辨话题，引导学生就思辨话题进行真诚的交流与对话。经常进行这样的练习，必将有助于学生思辨能力的培养和提高。

一、精心预设，有效引领，促进思辨

在阅读教学中，常用的教学方法是“提出问题—寻找答案—解决问题”。这样的教学方法由于缺少有价值的思辨式话题的引导，因而不能有效引领学生与文本进行真正的交流与对话。因此，教师要善于从课前预设入手，为学生提供值得思考与辨析的话题，促使学生深入探究，获得真实的学习体验。

如教学苏教版语文《放飞蜻蜓》一课时，在精心钻研教材的基础上，结合学生的具体情况，笔者提出了一个具有思辨性的话题：“陶行知作为一位伟大的思想家、教育家，在组织孩子们捕捉蜻蜓这件事情上，他的教育方法与我们平常见到的老师的教育方法有什么不同？”一石激起千层浪。讨论后，有学生说：“陶行知对待孩子们做错事的态度不一样。有的老师见到这种情况会脸色绷起来，并严肃地批评孩子们。可是陶行知没有这样做，反而还用手慈爱地抚摸着翠贞的小辫子。”有学生说：“陶行知的教育方法与别人不一样，他没有马上制止孩子们，而是以谈话聊天的形式循循善诱，让孩子们懂得了什么是对，什么是错。”……就这样，在学生的思辨中，陶行知的品质逐一展现出来，达到了良好的教学效果。

从上述课例可以看出，教师在引导学生对陶行知形象进行感知的过程中，没有采取平常的教学方式，而是从陶行知教育孩子的方法与常见的教育方式有什么不同展开，有效地引发了学生思辨，提升了学生的学习能力。

二、立足文本，鼓励质疑，疑中有辨

学贵有疑。在时下的阅读课堂中，教师大都比较重视让学生自己对文本内容进行质疑。但是，在质疑的过程中，教师为了教学目标的达成，无形中对学生的质疑过程进行了挤压、剥夺，因而导致无效质疑的现象时有发生。要想使学生的思辨能力得到提高，教师就要留足时间让学生在质疑中畅所欲言，或思或辩，进而加深学生对课文内容的理解。

如在教学苏教版语文《钱学森》一课时，笔者提出了这样一个话题：“此时，如果钱学森就站在你们面前，你们有什么问题想要问他吗？”在教师的鼓励与启发下，学生纷纷提问：“你在国外过得怎么样？工资待遇如何？你为什么要回来呢？咱们国家这么落后，待遇水平肯定不如国外好，为什么放着好好的日子不过，回来受苦受累呢？你的家人同意吗？回国以后，你对祖国未来的发展有什么想法或建议吗？”学生尽情吐露着自己的心声，表达着自己对未知领域的渴望。通过思辨式对话，学生真正走进了钱学森，获得了对人物形象丰富的认识。

在这个教学过程中，教师主要从引领学生有效质疑出发，并针对质疑情况梳理出有价值的问题供学生思辨、对话。这样教学，既加深了学生对文本内容的认识，也使学生的思辨能力在有效对话中得到了发展。

三、教为主导，长善救失，思辨有法

古人云：“教也者，长善而救其失者也。”在阅读教学中，有些教师往往会对学生之间的思辨式对话产生怀疑或者避免的态度。存在这种现象的原因，一方面是教师对课堂的调控力不强，另一方面也说明了教师对于学生思辨的话题解读不深，不能为学生的思辨过程提供必要的指导。因此，教师要认真钻研教材，丰富自己的知识储备，以保证学生在思辨中遇到的各种问题都能够得到合理解决。

如在教学苏教版语文《生命桥》一课时，在学生大致了解课文内容的基础上，笔者提出了这样一个话题：“你觉得这些老羚羊是一只只怎样的羚羊？请大家想一想，并说明理由。”有学生说：“老羚羊为了整个羚羊群的生存以及希望着想，宁愿牺牲自己。”有学生说：“老羚羊具有强烈的团队意识以及勇于奉献的精神。”还有的学生说：“这些老羚羊在危险来临时临危不惧，不慌不乱，秩序井然，训练有素，让人敬佩。”在学生回答问题的过程中，教师始终以参与者的身份组织学生讨论，倾听学生思想的交锋、心灵的对话，达到了良好的教学效果。

在解决问题的过程中，教师完全让学生自读、自悟，自己去获取知识，自己去解决问题，引导学生与文本进行思辨式对话，进而获得了对文本内容的深刻理解。

总之，在阅读教学中，教师要善于为学生构建一个思辨空间，以使学生能够独立思考，用心审视、辨别，突破已有的思维定式，获得思辨能力的极大提升。

（责编 刘宇帆）