在语文教学中渗透情感教育之我见

黄玉姬

【摘 要】情感教育能接近学生与作者的思想距离，促进学生对课文的理解。具有十分重要的意义。本文从教学实际出发，举例说明在语文教学中如何对学生进行情感教育的一些方式方法。有一定的借鉴意义。

【关键词】情感教育 定向诱导 情境激发 诱向共鸣 情知转化

列宁指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”《语文新课程标准》要求：“阅读教学应该让学生在主动学习和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣……”情感的重要性，从此可见一斑。语文教材，情文并茂，教师在教学中应重视情感教育。那么如何进行情感教育呢？

一、精心定向诱导

情感有两极性，如悲与喜、爱与憎等。定向诱导，好比建筑高楼的奠基，又如领唱歌曲的起调，十分重要，必须认真研究和贯彻落实。情感教育，既要行使教育心理学原理，又要符合教学规律。教师在讲授一篇情文并茂的课文前，应先进入作品所描述的情景之中，然后再决定诱导的方向：或作一次示范性的表情朗读，使学生受到强烈感染；或提出一个富有启发性的问题，引起学生积极思考；或看一次电视录像；或听一次配乐散文录音，帮助学生建立由形到神的神经活动通路，引起情感共鸣，产生积极的学习愿望。

欧阳修的《醉翁亭记》是千古传诵的散文名篇，作于他贬谪滁州作太守之时，文中抒发了他 “与民同乐”的思想情怀。尽管这种与民同乐的境况在当时不可能真正实现，但他这种思想情怀对今天来说，仍有一定的借鉴作用。文章表面是为醉翁亭作记，实则为醉翁作记，言此意彼，写的实际上是一位醒者，而不是什么醉翁。该文的抒情线索是“与民同乐”， 抒情基调是“醉能同其乐，醒能述以文”。教师教学时把握好了这条线索和基调，情感教育就算是有了方向。

二、善于情境激发

苏霍姆林斯基给教师的一百条建议中，有一条就是要积极创造使学生情绪高涨的情境。如何进行情境设计？笔者认为：执教者应善于设身处地地感受作品的情境；要善于设景造情，布置有助于理解作品的背景；要精于以诗引文，造成理解作品的意境；要敢于以文比文，分析认识作品的意义。所有这些，都是激发学生心理情绪，进行情感教育的方法。

笔者教《春》时，适逢春景就像《春》里所描述的那样，春草青青，春花红红，春风拂拂，春雨绵绵。整个自然界的各种因素，如空气、水分、气候、阳光等，都与作品所表现出的那种情景相似。于是，我引导学生走出教室到自然界去上课：观察实景，体验实情，用视觉识花色，看“太阳的脸红起来了”的情意；用嗅觉闻花香，嗅“花里带着甜味儿”的情味；用触觉感悟草长，设想“小草偷偷地从土里钻出来”的情态。学生为之动情，萌生出许多类似的感受：“‘一年四季在于春，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”这种朝气蓬勃，生意盎然的情景，不正也是青少年生活的希望吗？

三、设法引起共鸣

共鸣是指读者对于文学作品所反映的思想情感的共同感受，或者是基本一致的艺术感受。没有这种感受，作品就无从发挥作用。引起共鸣的因素是多种多样的，教师要善于诱导。

教师要对作品产生共鸣，或动情，然后才能动人。法国作家都德的《最后一课》，写的是一堂成功的法语课。它的成功在于引起了调皮学生小弗朗士感情上的共鸣“法兰西万岁！”这几个大字是韩麦尔先生在课程结束时，使出全身的力量写出来的，但却点燃了小弗朗士的爱国主义思想感情之火。“真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过。”这是什么原因呢？就因为师生感情产生了一种共鸣：法兰西不会灭亡的。韩麦尔先生动了情，所以也就动小弗朗士的情；小弗朗士的心情发生了巨大的变化，所以这最后一节课，永远忘不了；甚至改变了他不认真学习的态度。这就是爱国情感的教育作用。

冰心的《小桔灯》，以小桔灯为叙事线索，实际上这是一根物线，但也是一根情线。以“我”送几个大红桔子，表示“我”对小姑娘生病妈妈的安慰和温暖；以小姑娘送一只灵巧的小桔灯，表示小姑娘对我的体贴和关怀。二者凝结在一起，楚楚动人。小桔灯是光明的象征。灯小，意义可不小。教学时，如果无动于衷，只对人物作鉴定：什么镇定、勇敢、心灵手巧，而情感却无法流通，不能引起情感共鸣，教育影响就小得很了。

四、注意情知转化

郭沫若说：“人类社会根本改造的步骤之一，应当是人的改造。人的根本改造，应当从儿童的感情教育、美的教育入手。”苏霍姆林斯基说：“不善于独立思考，对学习科学知识的兴趣减退，对自己的精神生活无所要求，使好奇心丧失殆尽，从而失去了最重要的智力上的感情——认识事物的喜悦。”这两位名人的话，前者谈教育学生从哪里入手，后者谈教育学生在何处落脚。目的都是为了人的根本改造——精神生活的真正改造。他们都强调了情感教育的作用。教育实践证明，情感教育过程，与知识学习、智力发展过程是紧密相连的。我相信，大家都有过这样的经验：情绪好，学习知识的劲头就大；劲头大，就有利于学习情绪的提高。情、知和谐发展，而且互相渗透，这是教学过程积极化的表现之一。在阅读教学中，如能使情感教育渗透在知识学习中，潜移默化，心领神会，就一定会收到最佳的教学效果。

语文教学中的积极化和最优化，是一个特别引人注意的问题。特别是在学习有情有义的作品时，如果忽视学生学习的情绪、自觉性、思考性，教学过程就处于无目的性、无方向性、无教育性；如果教学方法死板，一味地灌输知识，缺乏正向诱导，而且教学内容超强度超负荷，都不能促进教学过程的积极化和最优化。情感教育，在教学中是一种极为重要的潜在力量，也可以说是教学中积极化和最优化的重要手段之一。中学生的情感生活，十分丰富，而且正处在急剧变化发展阶段；散文里所表现的情感，也是极为丰满的，而且有着时代的、阶级的、民族的种种特色。教师在教学中如能充分利用这两方面的特点，那教学效果一定会事半功倍。endprint