幼儿园生态式民间游戏课程在一日活动中的渗透

陈凌靓

【摘 要】生态式教学是当下教育发展的基本走向，它促成了幼儿自然性、自主性、社会性、艺术性等高级生态智慧的成长。幼儿园创园来一直致力于“优秀传统文化启蒙教育”课程研究，民间游戏是传统文化中的一块。本文从生态式民间游戏课程目标、课程内容、实施策略、评价体系为研究内容，旨在民间游戏开展中为幼儿全面发展和终身发展奠定坚实基础。

【关键词】生态式 民间游戏 课程

课程是教学理念转化为教学行为的中介和桥梁，从某种意义上说，有什么样的课程，就有什么样的幼儿园。幼儿园的办园宗旨是“让孩子享受快乐童年，让孩子成就美好未来”“建生态精神家园，塑师幼阳光生命”。因此建园8年来，幼儿园一直以建构生态式的系列课程来促成生态式幼儿园文化的形成，已经取得较为显著的阶段成果。

生态式教育理念是由滕守尧先生提出。生态式教学是后现代教育思想的产物，当代教育的发展趋势，也是当下学前课程的理想追求。生态嫁接到教育，就是模仿自然的生态系统，使各系统、各领域之间建立一种互生、互补、交叉融合、持续发展的生态关系，达到最佳组合，形成一种高级的生态智慧。

一、童谣创编法

许多民间游戏中附带着童谣，幼儿边吟唱童谣边进行民间游戏活动，这样的方式增加了游戏的趣味性与教育性，但童谣的内容随着时代的变迁，部分童谣已不再适应于幼儿。因此可以根据社会所需及幼儿的特点进行创编。如《翻龙》游戏，幼儿站成一列纵队，队首的幼儿说一句童谣，然后从队伍的第一个跑到最后一个，周而复始，念唱的童谣就会各不相同，富有变化，幼儿常常玩得不亦乐乎，但是原来的游戏，童谣内容过于复杂，有的还有不文明的成分，“老一拿红旗，老二吃枪毙，老三当老师……”我们引导幼儿用《十二月》《买东西》《四季歌》等替换，还可引导幼儿用昆虫、动物、职业等创编，这样大大增加游戏的趣味性，有利于发展幼儿多方面的综合能力。

二、材料变换法

从教育的角度说，玩具材料对幼儿不仅仅只是玩游戏的媒介，它也是幼儿了解、学习的对象。如“擂铜板”游戏，鉴于当下的幼儿是很难获取铜板的，教师引导幼儿哪些材料可以替代，幼儿尝试着用硬币、游戏币、瓶盖等来玩，体验不同材质、大小、轻重、厚薄对距离远近产生的影响。还引导幼儿用厚纸板制作替代“铜板”， 上面装饰数字、花纹、颜色、动物、植物等。如翻象棋游戏，可以让幼儿识字，了解古代军事知识。我们引导幼儿还可以在棋子上贴上蔬菜、水果图案，进行对对碰再到棋面上换成动物的食物链，以大吃小的方式进行游戏，经常性改变提供的材料，从而吸引幼儿对“翻象棋”游戏的兴趣。

三、规则嫁接法

会玩游戏首先是要懂得按照规则进行，每个游戏都有它的规则。将不同的规则嫁接到其他游戏中，使游戏变得更丰富。如“接龙”“爬乌龟”游戏，规则的实质其实就是数学中的分类排序。我们引导幼儿把这个游戏规则，迁移到“多米诺骨牌”游戏中，自制有规律的多米诺骨牌，完成“接龙”“爬乌龟”游戏后，再推倒，增加了游戏的难度，有利于培养幼儿综合素质。

四、规则拓展法

就是把游戏的规则进行进一步的丰富，实质更加有利于提升幼儿综合素质。如小班幼儿玩“剪刀石头布”，只需“手口一致”地玩。而中班要求“手口脚一致玩”，增加下肢运动，进一步培养幼儿的协调能力。到了大班，则要求在此基础上，再组合“叽—嘣—啪”手口游戏，迁移玩“老虎、虫、鸡、棒”游戏，这样就同时具有培养幼儿逆向思维能力、思维的敏捷性，提升幼儿的科学素养等生命智慧。

【参考文献】

[1]教育部基教司. 3-6岁儿童学习与发展指南[S]. 2012.

[2]潘丽君. 幼儿审美素养培养园本课程[M]. 中国大地出版社，2011.

[3]李颖. 儿童民间游戏融入幼儿园课程机制研究. http：//www.docin.com/p-464831306.html.

[4] 钱佩黎. 幼儿园生态式教育园本化课程的实践与研究. http：//www.rasy.com.cn/news.asp？id=398 .endprint