创设问题情境?优化物理课堂教学

范永勤

【摘 要】新课标对于高中物理教学目标的要求越来越高，高中物理新课程在课程目标上注重提高全体学生的科学素养，在课程实施上注重自主学习，培养学生的科学探究能力。本文分析了问题情境创设在高中物理课堂教学中的应用策略。

【关键词】创设 问题情境 优化 物理教学

高中物理教学是一门传授基础物理科学，培养学生分析能力和理解能力的重要基础学科。问题情境的创设对于中学物理教学很重要，这能提高学生学习兴趣，还能激发学生积极思维。教师结合教学内容创设相关的问题情境，可以有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的物理分析能力和理解能力，培养学生的科学素养，提高课堂教学效率。

一、创设实际生活问题情境

我们生活在五彩缤纷的世界里，时时处处都有物理现象、物理规律、物理问题。高中物理课程中很多抽象的物理原理和定理，对很多高中生来说有一定的学习难度，并且教师多是讲解物理理论知识，很少和生活实际联系起来，导致学生对物理学习失去兴趣，高中物理课堂教学效果一直不好。因此教师要积极创设实际生活问题情境，激发学生的物理兴趣，引导学生自主学习、自主探讨，鼓励学生用所学的物理知识分析现实问题、解决现实问题，逐渐提高学生的自主学习能力和创新能力。例如，在高中物理教学中，在讲解“物体惯性”的教学内容时，教师可以创设实际生活问题情境：在汽车发动的一瞬间为什么人的身体会向后倾斜，在突然刹车的一瞬间又向前倾斜？汽车在行进过程中为什么要和前面的车辆保持一定的距离？结合生活实际分析这些生活现象，激发学生的好奇心，在结束物理教学后，教师可以鼓励学生利用弹簧秤、木块、吸管、塑料瓶、篮球等工具，自主进行探索学习，解决生活实际问题。在教学过程中，教师还可以利用生活中的实际状况作为问题生发的场景和背景，如：为什么海水看上去是蓝色的，而捧起来却是无色的？为什么你在行驶的火车上发现近处的树木后退，而远处树木前进？为什么不弯腿就跳不高？为什么小汽车前面的玻璃是倾斜而非竖直的？“神舟六号”飞船与我们所学的哪些物理知识有关？这一系列现实性的问题，从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，提高学生探究学习的兴趣，同时还可以引导学生关心社会，了解物理在社会发展和人类活动中的重要作用。

二、利用习题的变式创设问题情境

所谓变式是指在对问题进行直接观察时，从不同角度、方面和方式变换事物非本质的属性，以便揭示其本质属性的过程。变式不充分或不正确，往往会产生概念的错误。在应用物理知识解答习题过程中，由于学生久已形成的习惯思维定式，造成学生分析问题时方法单一，从而步入解题误区。应用“变式”教学，一方面能引起学生的学习兴趣，开发学生的智能；另一方面可以使学生突破思维定式，加深对物理概念的理解。例如，单摆周期公式的运用，可以对问题情境加以变化：一个小球在内径很大的光滑圆弧槽内小角度来回振动，悬挂着的带电小球在匀强电场中小角度摆动等。问题情境的变化实质上是创设了一个新的问题情境，它有利于学生透过现象看到问题的本质。

三、利用实验创设问题情境

物理学是一门以实验为基础的学科，实验既是物理学的重要内容，也是物理学研究手段。一些抽象、理性的知识教学可以借助物理实验，创设直观而有趣的实验情境。由于物理学科涉及的知识很广，在高中物理课堂教学中，教师要组织多层次的教学活动，一方面重视物理理论知识的讲解，使学生真正理解物理规律；另一方面重视物理学科的实验教学，并且充分利用实验教学，积极创设实验问题情境，结合学生的心理特点和学习基础，根据物理课堂教学内容，提出相关问题，激发学生的物理兴趣，让学生身临其境地感受物理实践氛围，组织学生自己动手操作物理实验，使学生自己主动学会创新，学会探索，学会发现。例如，讲到“力的合成与分解”的有关内容时，让学生用铅笔、绳子、重物来感受力的作用效果。让学生用筷子和橡皮筋自制平行四边形，了解合力和分力的关系等。

又如在高中物理课堂教学中，教师可以创设这样的实验问题情境，教师准备下列实验器材：电动势为3伏的干电池，一个电阻量程为0—20欧姆的滑动变阻器，一个电阻为500欧姆的定值电阻，一个电阻为40欧姆的定值电阻，一个量程为15毫安、内阻为100欧姆的标准电流表，开关S和若干导线。提出问题：大家能否利用这些实验器材设计出测量电路，测量出实验中电表的内阻？激发和引导学生自己动手操作这个物理实验，可以逐渐提高学生的物理综合运用能力。

四、创设类比情境，突破重难点

重难点的突破是教学中的一个重要环节，对提高课堂效率有着重要的作用。创设类比情境可以轻松突破重难点，是提高课堂教学效率的重要措施之一。例如在学习电场时，学生感到非常抽象，对电场力做功和电势能变化的关系及电势、电势能、电势差等概念理解不透，这时我们就把电势和高度、电势差与高度差、电势能与重力势能、重力做功的特点与电场力做功的特点进行类比，起到了很好的效果。再比如学生在学习加速度时，不少学生认为加速度减小，速度就随之减小，加速度增大速度就增大，我们在教学中就用了这样一个比喻：一个同学在14岁长高了3厘米，15岁长高了2厘米，16岁又长了1厘米，这位同学在每年内的身高增加得越来越小，而他的身高是越来越矮吗？同学们都哄堂大笑。这样的问题提出后学生都能根据自己的生活经验做出正确回答，因而气氛轻松热烈。通过这样的类比，学生都能很好地理解这个知识点的物理含义，轻松突破难点。由此可见，用类比的方法突破重难点，其效果应该事半功倍。

高中物理教学问题情境的创设对于引发学生积极参与课堂学习、提高教学效率具有重要的意义。问题情境创设要积极联系生活实际，营造良好的教学氛围，丰富教学方法，逐渐培养学生的自主学习能力，提高物理课堂教学质量。endprint