通用技术实践活动项目选择的几点思考

钱美芳

技术实践在通用课程中有着举足轻重的作用，它承载着课程的教学目标，体现了课程的特征，对激发学生学习技术设计的热忱， 培养学生的实践能力、提升技术素养具有重要作用。而如何去发现好的设计项目，既要符合学生知识经验的不足，还要接近学生的生活实际，是我们高中通用技术教师最为头痛、关注的一个方面。本人长期从事通用技术教学，在这方面一直堅持思考，努力探索，现做了如下一些总结。

一、由简入深，观察生活，发现设计的项目

学生在设计方面是零基础，在刚开始设计的时候尽量找简单的设计项目。设计的项目从何而来，首先要从生活实际中去发现问题。例1：我们学校食堂舀粥，由于盘的边缘和勺子的柄都很光滑，舀汤的大勺子，经常掉到盆里，很脏。于是我就以解决这一问题，作为设计的项目，让学生进行设计。学生设计方案层出不穷，各具特色，同时也让学生看到，好的设计方案不是唯一的。

像这样一些师生生活中遇到的小问题还有很多，如塑料凳子，不用的时候叠在一起，可是当我们使用时，常常几张凳子压在一起，分不开，等等。只要善于发现，几乎随处可见，这里就不一一列举了。这些设计虽然都很简单，但正是因为简单，降低了学生参与的门槛，每个学生都能积极地参与进来；让学生认识到设计并非高深复杂的事，也可以很简单，它就在我们日常生活中，可以成为我们生活的一部分。

二、与物化生地等科目结合，设计制作各种教具

物、化、生、地等理科学科，常常需要做很多实验，或是需要很多教具。面对灵活多样的教学要求，现有的教具、仪器等可能并不能完全满足教学的需要。例1：化学中用有机玻璃制作原电池的装置。有一次学校一化学教师问我能不能制作一个原电池。因为化学实验室的原电池都不是透明的，能否用有机玻璃制作一个原电池，这样学生就能清楚地看到整个化学反应的过程。于是我把原电池装置的设计要求提前给学生，让学生进行设计。并且这个设计在通用技术实践室中完全可以制作出来，它对材料和工具的要求都很低。用裁板机将有机玻璃切割成设计的尺寸，再用胶水进行胶合即可。

例2：与物理模型相结合，制作物理教具。实验室里的物理教具也是非常有限的，只有那么几个。对于灵活多样的物理模型，我们完全可以发挥自己的主观能动性，自己设计制作，而通用技术的实践课也完全可以与之结合起来，让学生设计制作物理教具。例如这种模型，如图，用细线系一小球，另一端固定在一根柱子上，当中间的柱子转动起来时，小球将飞起，细线与柱子之间的倾角为θ，倾角θ与柱子转动的角速度ω之间存在什么样的关系呢？学生可以运用物理知识做理论上的详细推导，那么我们能否自己设计制作试验仪器，进行验证呢？对这个问题学生思维活跃，兴致盎然。学生知道，让柱子转动只需连接一个马达。我们要通过改变角速度ω，观察θ的变化，只需改变马达的转速。如何改变马达的转速呢？我们可以加一个变阻器，改变电路中电流的大小，从而改变马达的转速。

三、提升层次，做一些简单机械的设计

让学生设计实用的机械，这个比较困难一些，一方面，学生在这方面比较生疏，缺少这方面的知识经验技能，另一方面，我们也缺少必要的资金、工具、仪器、装备、场地等。这里我觉得可与一些视频相结合，主要让学生和发明人一起思考设计，当然要把握好难度，要适合高中生。例如，我让学生观看我爱发明《挤栗子》的视屏。开始时，发明人的设计方案是：轴上加一些钉子，电动机带动轴转动起来，钉子打在栗子上，将栗子从皮里剥出来。但通过试验，我们发现，这种设计方案会将栗子打破，那么如何让栗子不被挤破呢？如何改进设计呢？这里学生的思维非常活跃，提出各种设计方案。然后继续放视频，让学生观看发明人的解决方案。发明人将钉子换成了铁板，铁板上还加了橡胶，以此增加缓冲，并且还加了弹簧，最终完全解决了机器会将栗子打破的问题。学生会发现，自己的方案与发明的方案不谋而合，也进一步提高了学生的信心和积极性。

通用技术课程从开设之初的一片空白、一路坎坷走到今天，凝聚了所有通用技术教师的辛勤的汗水。该课程的性质决定了必须有丰富多样的实践活动才能促进学科的教学与学生技术素养的提升。这里，我介绍了一些自己的想法和做法，虽然目前还显粗浅，但只要我们不断思考总结，必然会日趋完善。