学员旅体制下军校学员学习动力培养研究

荣丽卿 亢晨晓 高丽丽

摘 要 在学员旅体制下，学员的学习环境有了较大变化，学员的学习动力有了明显提高，但仍存在一些突出的问题，需要加以研究和解决。本文研究了学员学习动力现状，分析了影响学员学习动力的因素，提出了增强学习动力的手段。

关键词 学员旅 学习动力 激励机制

中图分类号：E251.3 文献标识码：A

On Cultivation of Cadets Motivation under Participants Brigade System

RONG Liqing， KANG Chenxiao， GAO Lili

（Shijiazhuang Ordnance Engineering College Sixth Department， Shijiazhuang， Hebei 050003）

Abstract Under the system of participants， student learning environment has made significant changes in students' motivation for learning has been significantly improved， but there are still some outstanding issues that need to be studied and resolved. This paper studies the students learn the power situation， analyze the factors that affect student motivation， proposed means to enhance the learning power.

Key words participants' brigade； learning motivation； incentives

组建学员旅是军委实施新的人才培养模式而采取的重大决策，是对传统人才管理模式的深刻变革。学员旅体制至今已有二十余年的历史，早在1987年，大连舰艇学院借鉴外军院校学员管理模式在中国军校率先改变了学员队归专业系管理的传统模式，首创了学员旅这一管理模式，成立了中国军校教育史上第一个学员旅。

2012年，为更加高效地、全方位地培养“精技术、会管理、懂指挥”的复合型军官，我院积极落实军委重要决策，并结合自身人才培养目标及培养实际组建了学员旅。学员旅体制下，旅长和政委统一指挥，配备参谋、干事组织行政工作，由优秀学员担任模拟连骨干，日常检查，撰写公文，并逐步实现对学员的统一培养，统一管理，统一考评和统一规格。学员学习动力，是人才培养的核心工作，从学员旅体制初期运行来看，学员的学习动力有了明显提高，但仍存在一些突出的问题，需要加以研究和解决。

1 当前学员的学习动力现状

1.1 学员的学习动力随年级有规律地波动

调查发现：大一学员的学习动力普遍较为充足，上进心较强。大二上学期学习动力下滑，大二下学期及大三上学期学习动力降到最低。从大三下学期到大四上学期学习动力开始上升至最佳状态。调查发现，大一学员由于初来学院不熟悉环境，注意力主要放在学习上，另外加上高考奋斗的余温，促使大一学习动力充足。而大二后由于参加学院组织的各种活动以及自己迷茫阶段的到来，学习动力开始下降。到大三下学期，技术类学员面临考研的压力，合训类学员面临联考，重新将注意力放到学习上，动力较充足。

1.2 学员缺乏目标，压力不足

对于所选专业将来要从事的具体工作不明确，不知道自己的发展目标，平时学习缺乏奋斗目标，导致学习动力不足，时间大量荒废。与此同时，和地方大学生相比，军校学员享受部队的供给制，在供给制体制下“衣食无忧”，又不面临毕业之后就业难的压力，致使许多学员产生了得过且过，产生了“只要能顺利毕业，学习与否、成绩好坏都无所谓”的错误思想。

1.3 学员畏难情绪严重，认知存在偏差

来院之前，绝大部分学员都是自己所在学校的佼佼者，学习生活都处于顺境中。来到大学之后，课程难度大幅提升，部分学员在学习中遇到挫折，不能主动调整心态，缺乏迎难而上的勇气，遇到困难的课程，知难而退，消极怠工。同时，在成绩下滑后认知上出现偏差，将原因归结于教员的授课以及学员旅干部的管理方式等客观原因上，很少从自身查找原因，进而发展成上课睡觉、作业抄袭、复习懈怠等现象，使学习进入恶性循环，学习动力完全丧失。

2 影响学员学习动力的因素

2.1 主观方面

（1）学习目标不明确。考上大学实现了自己高中三年的目标，升入大学后学习环境较为宽松，自主性强，部分学员目标不明确，以致丧失学习动力。

（2）军校规章制度冲击。军队院校不同于地方院校，军校有其严格的纪律。在日常生活中严格的作息制度、严格的人员管控等规章制度及部队三大条令给部分学员带来了较大的压力，使之精力难以完全集中到学习上，导致学习的动力下滑，激情减退。

（3）学习繁而难。在繁重的课业，课程难度加大面前，部分学员产生了较强的畏难情绪，知难而退，久而久之便对学习丧失了信心。

2.2 客观方面

（1）职业安全感。随着社会就业压力的增大，军校学员通过和其他地方院校的同学交流，受到较大影响，感觉到自身军校分配工作的优势，从而放松了对自己的要求，学习动力渐渐降低。

（2）教员授课方式。教员的授课方式多种多样，有的诙谐幽默，有的严肃苛刻专业性较强，带给学员的是不同的学习感受。教员的授课风格很大程度上影响着学员的学习动力及积极性。

（3）学习方式。在学院里，学员自习都是在统一的地点统一组织，专业分队整体的学习风气以及学习氛围对学员的学习动力存在较大影响。

（4）教育模式方面的影响。军校普遍采取的教育模式和高中相近，学生的自主性较低，大量的填鸭式教育，使学员疲于应付进而放弃。同时考核制度不完善，大部分考试学员只需在考前加以复习便能顺利通过，使学员毫无动力和紧迫感。

3 增强学习动力的手段

针对军校学员上述问题和原因，可采取以下手段来增强学习动力：

3.1 制定学习目标

制定学习目标，首先要学生做到分析自己的现状，例如，自己有哪些优势和不足，如何发挥自己的优势，克服自己的不足，在各学科中的潜能如何，自己平时是否已经充分的发挥出来了，各科成绩如何，是否有偏科的情况存在，该如何补救。其次，制定短期的学习目标，可以按照学年、学期为阶段来制定，短期目标不能和学校规定的学习任务相冲突，并且要综合考虑各科学习目标实现的可能性。从时间来看，短期目标可分为学年目标、学期目标、半学期目标等；从内容来看，短期目标可以分为数学、语文、外语等各科的学习目标。最后，制定学习目标的行动计划，根据自己学习潜能、学习成绩、学习方法努力程度等实际情况，制定自己的行动计划，主要是明确自己将要在哪些方面采取什么样的措施。

3.2 榜样激励

榜样的力量是无穷的，榜样是无声的教育。在日常生活中学员旅管理干部和模拟连骨干可以加强表扬的力度，在学员的周围树立学习标兵、训练标兵等榜样，并进行大力宣传，以此来激发学员的积极性和主动性。

3.3 实行末位淘汰制

末位淘汰制这种管理模式，可以促进学员产生危机意识、竞争意识，最大限度地激发学员学习积极性。重新设计《优秀学员评比办法》及学院各种评优评先办法，结合选拔党员、考研、重大活动等时机，给学员营造一个浓厚的学习氛围，积极开展比、学、赶、帮、超的活动，让学员在学习中克服消极情绪和懒惰心理，重燃学习动力。

3.4 及早进行职业生涯规划

职业生涯规划越早越有利于学员确立目标，激发学习兴趣。因此，学员旅体制下，各旅都应帮助学员明确职业发展目标，在学员入学后应该及时引导学员了解自己所学专业的培养目标及将来的工作性质，指导学员进行专业学习的计划，指导其了解自己的岗位所需的技能，激发起学习的动力，为将来的第一任职打下良好的基础。

3.5 激发专业学习兴趣

军校学员的专业多为工程类专业，对于实际动手操作的要求较高。在学员入学之初便带领学员对自己将来要从事的装备进行观摩和了解，激发学员的好奇心。在专业课进行的过程中，多给学员实际操作的机会，让学员在实际动手中了解自己专业知识的运用，引发自己对所学专业的思考，从而促进更深层次的学习。

3.6 改革教学模式

目前院校采用的教材内容陈旧，应该更换新的教材，用最前沿的知识来吸引学员，激发起学习的动力。同时，改进教员填鸭式的教育模式，改应试教育为探究性教育，让学员充分发挥自己的想象力和专业潜质。

3.7 改革考试方式

在考试方面，从简单的试题模式改为课程设计或论文模式，让学员在研究中完成课程的学习。除了笔试、平常作业外，还应探索口试、演讲、小组讨论等多种形式的考试方式，增加对学员能力素质的考核，避免一考定终身。考试方式改革，有利于学员自觉提高自身的能力素质，提高学习的积极性。

总之，学员的学习动力是一个复杂的系统工程，需要院机关、学员旅、各系、每一个任课教员、学生自己共同努力，才能逐渐完善和提高，造就出一大批新型军事人才。