四“点”点亮聋哑学生的数学课堂

2014-10-21 21:27刘旭业
数学学习与研究 2014年24期
关键词:聋哑学生初中数学课堂抽象思维

刘旭业

【摘要】 残疾少儿的教育一直是教育的一个重要问题. 如何教育他们,才能让他们做到自尊自强,这是我们每一个特教工作者应该思考的问题. 初中三年是学生抽象思维能力形成的关键时期,我们初中数学教师要善于在课堂上引导学生,让他们形成可以和同龄人一样的抽象思维能力,笔者结合自己的课堂反馈,从四点作出努力.

【关键词】 聋哑学生;自尊自强;初中数学课堂;抽象思维

残疾少儿的教育一直是教育的一个重要问题,也是一个难题. 如何面对一群和健康少儿不一样的致残的孩子,该怎样教育他们,才能让他们做到自尊而不自卑;该怎样教育他们,才能让他们自强而不自甘沉沦;该怎样引导他们,才能让他们和同龄人一样共享同一片阳光,这是我们每一个特教工作者应该思考的问题.

笔者所在的学校是一个聋哑学校,聋哑学生身体上还算健全,但由于听讲所需的最重要的器官——耳朵的致残,严重地影响了聋哑生正常思维能力的发展,也直接造成了他们抽象思维能力的正常发展. 我们知道初中三年是学生抽象思维能力形成的关键时期,如何在数学课堂上引导学生,让他们形成可以和同龄人一样的抽象思维能力,成了我们初中数学教师迫不及待要解决的现实问题. 下面笔者结合自己的课堂反馈,认为可以从以下四点作出努力.

一、多点爱心

我们知道,聋哑人虽然听力上缺失,但其他方面的能力却很强. 這就是所谓的“上帝对待每个人是公平的”. 比如聋哑学生的观察力特强,善于察言观色,心理上敏感且细腻,自尊心极强且容易自卑. 我们在课堂上要引导他们朝着自尊自强的方向发展. 课堂上你对待他们要多一点微笑,因为这会让他们高兴半天,他们认为你对他的表现很是满意;你要少一些蹙眉,因为这会让他们伤感不已,他们知道你在对他们此时的学习表现、学习态度而感到不满. 对他们你千万不要大发雷霆,这会伤害他们那颗敏感而自尊的心.

所以对待这样的残疾生,我们在课堂上要多点爱心,多用一些笑脸,让他们感受老师春天般的温暖;能多用肢体语言和他们交流,多用一些“你真棒”的大拇指,让他们知道你很满意他们的表现;多俯下身子与他们交流学习上的困难,让他们知道在学习上你永远都是他们的良师益友……哪怕你面对的学生很笨拙,接受能力很差,也希望你能压下心中的怒火,多一点忍耐,装出一副笑脸能给他们一个鼓励. 只要你是真心对他们好,相信我们的爱心,他们是可以用“眼睛”和心灵感受得到,他们一定愿意走近你,专心“听讲”,此所谓“亲其师信其道”.

二、多点“形象”

我们知道每一个特教者都不怕辛苦,怕的是学生不能理解学习的东西,很快地接受所学. 因为我们知道,我们所面对的是一群特殊的学生,比起同龄人,他们要花费更多的时间和精力才能赶上. 所以许多教师在考虑教法教具上要花费更多的时间和精力,因为特教者知道,他们的学生有一些能力是缺失的. 如我们的聋哑生,由于听力致残,观察力强,他们的形象思维能力要优于逻辑思维能力,我们的特教者要经常在课堂上展示一些形象的东西,多通过外部的形象让学生理解内在的一些规则、定律、关系,帮助聋哑生不断地提高逻辑思维能力. 如学习“有理数的加法”一课,面对“两个有理数相加,结果有几种情况”这个问题,笔者先用投影仪投影五次不同的情况,且“正数”用绿色的圆圈加上“+”这个正号,“负数”用红色的圆圈加上“-”这个负号,形象生动,色彩鲜明,学生很快就明白了图示的内容,自己完成了学习任务,笔者最后亮出这个问题后,学生就比较容易解决了问题. 实践证明,聋哑生听力缺失,但视力很强,只要多点形象,弥补听力上的障碍,聋哑生的智力不比健全学生差,他们的抽象思维能力也会不断地得到提高.

课堂上如何多点“形象”,相信每一位同行都做过如下努力:用手中的粉笔画过图表,把生活中的东西给学生做过展示,用多媒体的平面、立体或视频给学生以启示,甚至还让学生亲自做演示……

三、多点鼓励

聋哑学生由于身体上的缺陷,听力的缺失,让他们对眼见的现象只知其一,不知其二,认识尚浅;再加上聋哑学生平常的交流只靠手语,与别人的交流较少,认识范围很有限;聋哑学生的认识面窄,直接造成他们的概括、联想、推断能力比健康学生差许多. 我们知道如果学生了解的东西越多,对他们的思维能力的提升就越好越快. 而我们面对的聋哑生恰恰正好相反,所以对待我们的学生,我们要多一些鼓励,少一些批评;多一些“大拇指”,少一些“白眼”;对待学生思维上点滴的进步,给他们多一点“加油”的鼓励. 如在“有理数的加法”一课,对于两个加数的相加情况有了认识之后,“有理数的加法原则”的概括就是水到渠成的事了,可是对于聋哑学生来说,还是有难度的. 这个时候要多让学生讨论讨论,在他们难懂的地方做一下关键性的点拨;在学生的交流展示阶段,对敢于展示自己表达的学生要多一些鼓励的眼神;对学生的哪怕是点滴创造性的见解,要以鼓励为原则,少泼冷水;对于能概括出来的学生,要发动全班学生给以掌声鼓励.

笔者记得当时这位大胆展示的学生激动不已,其他原本会解答而没抢到的学生对他艳羡不已,反倒是激发了更多的学生参与其中. 实践证明,只要付出肯定会有回报,相信我们种下鼓励的种子,收获的一定是聋哑生自信果敢的累累硕果. 四、多点耐心

我们曾经羡慕非特教者,他们的课堂上的学生该是多么敏捷而充满灵气;而我们的课堂上,许多学生多了些许的笨拙,你有时不能不对他们课堂上的“慢反应”而生气,但静下心来我们想一想,也许他们没看清我们的手语,这时的我们要不要再多做几遍;也许他们正在思考之中,我们要给他们留有思考的时间;也许他们想给你一个完美的答案,只是小组还没有最终决定下来;也许你给他们的问题难度过大,他们暂时没法解答……你一定要针对不同的问题给予学生不同的解答,这时的你一定要有耐心,要知道我们的学生毕竟知识面窄,他们的思维能力还需要我们仔细引导,方不断地加以提高,而我们特教者要多给他们点时间,多加鼓励才行.

只要我们的课堂上,能多一点爱心,少点厌恶;多一点“形象”,少点抽象;多一点鼓励,少点“白眼”;多一点耐心,少些烦躁,相信聋哑学生的抽象思维能力一定会得到健康地发展,他们的明天也一定和健全学生一样灿烂辉煌.

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