趣味教学在高中物理教学中的应用

黄群峰

摘 要：在新课程改革的要求下，高中物理教学更加注重知识培养、解题能力、思维意识、个性学习等多方面的运用能力,在侧重学生主体参与的过程中，突出在实验教学、生活化场景教学等创新方式中，强调趣味教学同学生自主创新能力的运用，重点培养学生在物理现象探究、物理实验探究、物理规律理解等过程中的兴趣，增强整个教学过程的趣味性。阐述了高中物理教学过程中趣味教学的重要性，分析了高中物理教学过程中趣味教学的现状，探讨了新课改高中物理教学中加强趣味教学的方法。

关键词：主动探究；多媒体；实验教学

在新课程标准的要求下，高中物理教学更加侧重于基础知识与解决问题的能力，要求提升学生在实践能力、实验运用能力等方面的综合素质。通过采用趣味教学的方式之后，全面提升了学生学习物理知识的综合技能。在探究式知识学习的过程中，通过对学生物理学习兴趣进行及时的引导，创新教学手段，采用趣味性教学的方式，让学生在实验、基础知识、基本规律的综合运用中掌握观察、分析、解决问题的能力，增强学生的求知欲、探知欲，更好地培养学生物理学习的兴趣，强化学生对新鲜事物以及生活中的物理现象进行整体的分析和知识累积。

一、阐述趣味教学在高中物理教学中的整体效果

1.兴趣引导的主要路径

通过使用趣味性教学的有效手段，将高中物理基础知识形成系统化的教学创新，并与新时期产生的物理现象融合在一起，构建多角度、多层次的物理基础知识与实践技能等方面的综合教学，让学生在趣味化的实验、小组合作讨论、游戏过程、探究式分析等教学手段中，感受到物理知识带来的浓厚兴趣，并通过创新手段，对基础知识的升华与实践技能的运用形成完整的统一，让学生在解题与思维拓展中形成良好的兴趣。在教学“电流磁效应的发现”这一节内容时，我在教学中注重突出学生的趣味性引导，通过多媒体课件与讲故事的形式，将奥斯特在发现问题时的一些趣味故事表达出来，使学生形成强烈的学习与探究意识，这样更加有助于学生自主地进行电流磁效应的实验性运用，在整个趣味场景的带动下，增强了学生对物理现象本质的认识。学生将自己所学的知识应用进来，成功解题，就会增强对这种题型的解答能力，又能提升物理学习的兴趣。

2.能力培养的主要手段

趣味性教学手段的运用，将学生综合素质的落脚点体现在分析问题、理解问题、解决问题的能力与思维意识的实践中，通过趣味意识的培养，让学生通过对高中物理基础知识的理解，将一些基础知识的原理、公式以及各种引申的含义等，与生活中的一些现象联系在一起，这样，采用知识串联的方式，学生在趣味活动与游戏开展中，将一些呆板的公理、概念运用到实际的问题解答之中。通过趣味教学的有效模式，将教材中的一些物理观点，包括公式、定义、公理等，形成问题转化的过程，并在规律意识的培养中，增强解决问题的能力，形成内在逻辑关系的分析。譬如，在“自由落体运动”教学中，我们可以用这样的方式来反驳伟大的科学家亚里士多德的观点。设计问题如下：人们开始都认为越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，物体下落速度同质量有关。那么，我们把轻的物体和重的物体连在一起，质量将变得更重，那么会下降得更快，可事实是重的物体受轻的物体拖累，速度反而变得比原来更慢，从而得出自相矛盾的结论。这样，学生在趣味问题的引导下，能认真观察实验，并在自我思考中找到相应的答案，通过挖掘教材，设计相应的问题，这样有助于激活学生的学习动机，并解决学生在问题处理时的各种疑惑，收到理想的效果。

二、高中物理教学过程中趣味教学的现状

1.实验引导的趣味性不够

实验教学是高中物理教学过程中的一个重要环节，能大大激活学生的趣味意识，在培养学生对物理产生浓厚的兴趣和培养学生对探究物理知识的兴趣等方面都有很大作用。但是，在当前的教学过程中，教师往往会疏忽学生参与实验的心态，不重视高中生物理知识学习与应用的整体功能，使整个实验的趣味性大打折扣，同时，在整个教学过程中，有些教师只注重实验的演示，不采用学生自主性实验的及时辅导，不利于学生个性素质的培养，对于学生思维能力的提升以及综合知识的运用，都缺少一定的趣味性。

2.教学手段老化与趣味教学的矛盾性

高中物理教学在受到片面追求分数的理念影响下，学生与教师在课堂内外过于注重解题能力的培养，学生对于物理知识点的趣味性不重视，往往都是追求过于严谨的科学定义、公式、定律等方面的运用，对于一些有趣味性的知识点不能形成一个整体，采用非常传统落后的教学手段，没有对学生的个性化需求以及思维意识的培养等方面进行探讨。比如有些教师虽然认为实验非常重要，但几乎三年不做一个实验。又比如我们习题中学生错得最多的题目往往是概念性最强的题目。

三、探讨在新课改高中物理教学中加强趣味教学的方法

1.以主动探究的教学模式激发兴趣引导教学

在高中物理教学过程中，可以采用个人探究的方式，通过交流互动式教学的方式，让学生去深入思考问题，并根据学生的个性特点，结合物理知识点的技术应用，形成交流互动的课程模式，让学生自主思考、探求知识。譬如，在教学“楞次定律”的时候，如何增强学习的趣味性呢？可以以故事的形式问学生，警察抓小偷，小偷要阻碍警察抓，小偷顺着警察追的方向跑还是迎着警察追的方向跑？学生会很快作出回答。同样，我们可以演示一个“磁铁”抓“铝环”的实验，问学生“磁铁”这个警察抓“铝环”这个小偷时，“铝环”是顺着“磁铁”追的方向跑还是迎着“磁铁”追的方向自投罗网，学生很快做出回答。磁铁只会吸引铁磁性的物体，那么为什么会排斥铝质材料呢？看来这时铝环可以看成一块磁铁，铝环上有电流产生，是感应电流产生的磁场。感应电流的磁场又如何阻碍原磁场的磁通量的改变呢？让学生思考之后作出回答，最后总结出“增反减同”。于此，我们可以知道，引用生活中的例子学生易懂，也能增强学生学习的趣味性，从而培养学生学习的兴趣。

2.多媒体手段在教学中的运用

在高中物理教学过程中，趣味教学也是一个不容忽视的问题，采用多媒体教学与传统的教学手段相结合，在课堂中，将一些大容量的知识点以及趣味性的教学手段与多媒体教学相结合，通过教师制作生动有趣的ppt课件，将一些有趣的图片、视频等用多媒体形式展现出来，这样既可以节省更多的时间，又可以丰富课堂教学的内容，降低教师工作的强度，让教师在实践教学中多思考与学生知识的结合点，将单一枯燥的物理知识形成生动有趣的趣味性知识，增强学生学习的整体效能，并在布置学生作业的同时，让学生在网络中找到综合知识点，开拓学生学习的整体能力。

3.运用实验教学的趣味性引导教学

实验教学是物理教学的命脉，通过实验可以有效地融入更多的知識体系，尤其是在趣味性理念的指导下，能大大活跃课堂的气氛，引起学生学习物理的兴趣。为此，教师可以进行简单的实验演示。比如在学习摩擦力需要光滑的条件时，可以问学生谁是班里的“大力士”，谁能握住玻璃杯。当学生把“大力士”推荐上来后，让“大力士”和玻璃杯用洗洁精好好地润滑润滑，结果“大力士”使尽浑身解数就是拿不起玻璃杯。学生在兴奋中学会了摩擦需要的一个条件是粗糙。又比如在讨论拔河比赛胜负的决定因素时，可以让班里最高大的学生和最弱小的学生举行拔河比赛，问学生：哪一个人的力气大？谁将赢得比赛的胜利？在高大学生轻松赢得比赛后，老师可以讲太欺负人，让高大的学生站在滑板车上，再来进行比赛，得出拔河比赛的胜负关键之一在于地面的摩擦力。

在趣味教学过程中，教师还可以让学生从课堂走向社会，让物理教学同生活进行有机的结合。学生通过与大自然的接触，理解了各种物理现象并能进行综合性的分析，同时，在探究式教学中，教师结合新课程改革的需要，把生活化的知识场景融入物理思维训练中，将学生解决问题的能力与物理知识的运用能力相结合，并突出对学生实验与实践能力的培养，形成学生物理科学知识探究的整体能力。这样对于锻炼学生观察事物的能力与分析解决各种物理现象的知识运用能力，都能起到更好的作用。

参考文献：

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［6］曾祥水.浅谈新课改下如何在农村开展物理实验教学［J］.快乐阅读，2011（12）.

（作者单位 浙江省义乌市第三中学）

编辑 赵飞飞