如何提高听障生小组合作学习的有效性

李杜

随着课程教育的改革和发展，不断有新的教学方法和学习方法进入我们听障生的课堂。小组合作学习作为一种较普遍采用的教学方略也无一例外被广泛使用，而小组合作学习是否一定发挥了实效？结合课堂教学也不难发现各种“合而未学”的现象：为体现学生学习的主体性，其成为教师汇报课中的“杀手锏”；优生积极表达自己的观点唱“独角戏”，学困生成为旁观者、“听众”；合作探究的问题没有启发性和创造性，为合而合，看似“高效”，实则“低能”……所以，结合教学实际，就如何提高听障生小组合作学习的有效性提出以下几点意见：

一、建立良好的小组合作机制

1.发挥教师的能动性，合理分组

合理分组是有效合作学习的前提。一般以4人最合适，优生、中等生、学困生合理搭配，兼顾男女生。分配小组角色，小组长全面组织小组合作学习进程；记录员有效记录每位成员的见解，听障生将讨论时的“手语语言”转化为文字能有效避免理解上的偏颇；汇报员及时汇总小组意见总结陈述。角色定期调换，由此避免合作学习成为优生的“一言堂”，学困生“合而未学”现象的产生，人人都能合作参与。

2.小组合作学习之前先留取时间独立思考

合作学习不是要替代个体的独立思考。合作学习之前留取时间给每个学生独立思考，再合作交流意见，互助学习，取长补短，促进学生个体思考能力、合作能力的提升。避免合作学习中个别学生的观点成主导，其他学生顺从他人思维而没有自我学习，“合而未学”。

3.发扬民主，听取他人意见

小组合作学习中我们要各抒己见，但不能固执己见。发扬民主，听取他人意见，对比“己见”，知识互补，方法互助，集思广益合作解决问题。听障生在合作学习中学会记录成员的意见，综合思考汇总更能促进自我知识的完善，提高小组合作学习的有效性。

二、精心设计指导，实现小组合作學习的价值

1.合作学习前把握知识的重难点，巧设问题

对于小组合作学习要解决的问题，教师应该紧紧围绕知识的重难点，精心设计问题，精而不杂、深而可及。可以独立思考解决难度太小的问题没有合作学习的必要，易造成听障生对学习的随意情绪；设计的问题难度过大，听障生又会产生畏难情绪，无法深入探究知识，丧失合作的兴趣。

2.合作学习中统筹兼顾优差生，多问多巡视

小组合作学习的过程中探究的问题涉及重难点，对于听障生自主探究解决这些问题会有一定的难度，考虑学生的具体学情教师应在小组合作学习中多问多巡视，引导学生把大的难题化解为多个小的易懂的问题。多问多巡视，可以实时有效地把握学生合作学习的整体进度及情况，及时发现问题给予指导，提高小组合作学习的有效性。

3.合作学习后及时整合知识，实现有效学习

听障生在小组合作学习过程中，学生个体学情的不同导致对知识点认知程度的不同，同一个小组的同学，有的可能已有较全面的掌握，而有的可能还一知半解、似懂非懂；不同小组的同学合作学习后的成效也不一样，存在一定的差异，甚至会出现知识点理解上的错误。答案不一、模棱两可让听障生无所适从，甚至会误导听障生的思路和对知识的理解，所以，小组合作学习之后教师需要及时整合知识，将学生的思维引导到正确的思路上去，正确地把握知识的重难点，及时实现小组合作学习的有效性。

小组合作学习广泛运用于听障生的课堂，应建立有效的合作机制、精心设计合作问题、巧妙地把握合作时机才能真正体现小组合作学习的价值，作为一名教育者，勿让其流于形式。

（作者单位 湖南省特教中等专业学校）

编辑 温雪莲