从单向到多边 作文改出精彩

吴群英

摘 要：作文教学中作文评改是重中之重，针对作文评改单向性的现状，探讨多边评改的形式，强调学生的主体性，从小组合作学习等方式中寻求出路。

关键词：作文评改；现状分析；多边评改；关注点

一、现状分析：单向作文评改的局限

学生怕写作文，教师怕改作文。相信每个语文老师都有这样的想法。中国大多数高中语文教师一人两班，每班五十人起步，一百多本作文本摞起来两尺多高，光看看这高度就不由让人倒吸一口冷气，更别说还得一篇一篇地改这些作文，只要是认真批改，一百多篇作文不埋头苦干一个礼拜绝对拿不下来。而学生又是怎么对待这些经过老师精心批改、反复推敲过的作文呢？他们中有多少人在看过分数、读过评语之后，会仔细揣摩老师的评语，认真查看老师的圈画，重新思考自己的构思，反复琢磨自己的语言，最后提笔修改自己的作文呢？教师的作文评改疲惫不堪，学生的作文水平提高缓慢。

仔细思考这其中的原因，不难发现有两方面原因：一方面是我们教育资源的紧缺，班级规模过大，教师负担过重；而另一方面这种评改方式带有较大的局限性，教师面对百来本作文进行以一对百的“单向评改”（这里的“单向评改”是指由教师对学生的作文进行评改，评改过程中教师坐在办公室，学生坐在教室，双方没有交流），教师的评价是单向的，也是唯一的。这样的“单向评改”有三大欠缺：第一缺乏批改的互動性，由教师主宰学生作文的命运，学生的思维无法及时反馈；第二缺乏评改的后续性，教师精心评改过的作文，就每个学生而言却无法一一对应反馈，教师的一番心血付之东流；第三缺乏修改的创造性，学生个人作文的思维单向单一，个体能力薄弱，对自己的作文无法再次操刀重整，寻求帮助而不得，从而草草了事。

“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”是《普通高中语文课程标准》的理念之一，这个理念要求教师“精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。”这个要求是个美好的构想，要促进每一个学生的特长和个性的发展，在作文教学活动中，这种“单向评价”是远远不能满足这个要求的。教师、学生、作文三者之间，怎样改变这种“单向”联系，由“单向”转向“多边”（这里的“多边评改”是指运用多种形式，加强教师、学生、作文三者之间的交流，达到评改的最佳效果），体现学生的主体性与多样性。师生之间多一点交流，同学之间多一点合作，多一点切磋，给学生一点惊喜，给学生一点收获，逐步提高每个学生的写作水平，让每一个孩子享受写作的快乐。

那么，如何展开“多边评改”的作文评改形式呢？这里，我想就自己这些年对作文评改的思考和实践来谈一谈。

二、多边评改的形式

1.纸上对话式

教师一般习惯于在学生的作文本上留下一些点评，比如在作文的最后，大多数教师会就作文的选材、语言、结构、观点、情感等各个方面的薄弱之处或优异之处进行点评，或指出不足，或提出建议，或挖掘优点；仔细一点的老师还会在学生的作文里进行圈圈画画，圈出错别字，画下优美词句；再认真一点的老师会进一步对学生的一些字词段落进行眉批，字里行间，充满着对学生的爱。可是这样的评改仍免不了评改的单向性，作文的修改难以得到

落实。

“纸上对话式”改变教师与学生在作文评改过程中两地相隔的局面，让学生参与进来，发挥写作的主动性，在一张薄薄的作文纸上实现师生对作文的交流。那么怎么进行对话呢？对话意味着有问有答，设计问题成为评改的关键。教师针对学生作文中存在的问题，设计三到五个问题，在学生回答问题的同时，让学生重新审视自己的作文，进行理性思考。设计问题的角度可以多样化，小到对于作文中的某个词语的选用，大到整篇作文的谋篇布局

立意。

示例一：

一学生作文《我爸我妈》里写他的父亲，想要表现父亲沉稳而富有爱心，但整篇文章洋洋洒洒写来一通流水，不仅人物形象不够鲜明，而且语句漏洞很多。比如，他是这样描写他父亲在他出车祸时，第一时间赶到他身边的表现的：他一步一步，稳重地，好像胸有成竹地向我走来，然后斯文地穿过人群，来到我身边。这是一个心急如焚的父亲的表现吗？再稳重的父亲面临儿子遭遇车祸时的表现也不会如此从容不迫。所以基于这样的语言表达现象和整篇文章的缺陷，我在他的作文的后面设计了这样几道题：

（1）你想要表现的父亲的性格特征是。（2）请重新思考老师划横线的语句，思考：父亲在这样的情况下心情会怎么样？修改：他向我走来，然后穿过人群，来到我身边。（3）父亲“沉稳而富有爱心”，能表现这两个特点的父亲的神态和动作描写有哪一些，在自己的作文里找一找，找到了请写在下面；找不到或者觉得还不够表现力，请试着再写一些。（4）从写母亲转到写父亲，中间如何衔接？可以从父亲和母亲性格的相同与不同来写。想好后，写在下面：。

示例二：

在命题作文《找回童年》的作文训练中，很多同学回忆童年，细述往事，在扣题上草草了事，针对这样的现象，我在一些同学的作文后面留下了这样几道题目：（1）你的童年有什么样的特点？请用两到三个词语进行概括。（2）你为什么要找回童年，说说你的理由，至少两点:。（3）你是否真的能找回童年？如果能，你从哪里找回童年？你怎么样去找回童年？如果不能，为什么？

题目并不多，但是能够引起学生对自己作文的进一步思考，

并拿起笔来重新修改。学生掌握了修改作文的大方向之后，作文修改就容易多了。一张薄薄的纸，几道简短却有针对性的问题，让学生感受到了教师的良苦用心，在一问一答中，完成了教师与学生的对话，学生与自己内心的对话，学生与自己作文的对话；在一问一答中，学生对作文存在的一些问题有了更清晰的认识，材料、结构、观点都是关注点，过渡、遣词、造句一个都不能马虎；在一问一答中，学会重新审视自己的作文，发现问题，解决问题，使每一次作文练习都有所收获。

2.当面交流式

语文教师的作文批改量本来就非常庞大，要让每个同学的每次作文都进行当面评改，几乎是一个不可能完成的任务，那么怎么能够在这两者之间找到一个平衡点，既不增加教师的工作量又能够让学生享受到这种幸福的感觉呢？在这几年语文教学工作中，我摸索出了这样一套程序：

首先，对学生作文进行归档。每个同学建立起自己的一个作文档案，每次评改并修改完的作文都放入这个档案袋，等到轮到面批的时候就拿上这个档案袋，档案袋里的一篇篇作文就像一次次的病历记载，方便老师对症下药。而学生的每一篇作文，都是学生写作成长的脚印，教师的评价标准应从学生的写作成长过程中去肯定学生，以激发学生的写作热情。

其次，分批面批。每次作文每班挑选五六个学生进行面批，学生挑选有针对性和目的性，目的是让每个学生都能享受到一到两次的作文面批，和老师面对面地交流写作体会。每个学生都渴望这样的面批，得不到老师关注的学生对写作的成就感会大大降

低，所以对学生的作文成绩和面批情况我都会一一登记，追求公平，给学生希望。

最后，面批讲究对话互动。所谓面批，那就是在学生的注视下进行作文的评改，教师请学生轻声念自己的作文，由学生自己进行第一次的评改，有一些显而易见的问题在这一环节就能得到解决；接着再念一遍自己的作文，念到动情处，给予赞美，念到不足处，一起探究原因；两遍读完，教师给予修改建议，学生在第一时间将不足之处进行修改并请教师进行第二次评改；教师结合学生的作文档案，有针对性地对学生作文中存在的问题进行讲解。

记得10届有一位高三的学生这样回忆：“我们语文老师有着惊人的记忆力，到快要高考的时候还记得我高二时写过的一篇作文，当她给我讲起那篇作文里的一个细节描写时，我都快惊呆了。”其实我的记忆力并不出众，只是这位学生的档案做得特别好，在他读自己的作文的时候，我略略一翻他的作文档案，立马就想起了以前批改过的一些内容。

当面交流式有助于学生对自己的作文有较深较全面的认识，虽然整个过程需要教师付出更多的心血，但我想这些心血一定会让学生牢牢记在心中，也一定会在学生的作文里体现出来。

3.小组互改式

新课程要求：“注重合作学习，养成互相切磋的习惯。”“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”八百字的作文，说短也不算短，说长也不算长，却足以窥见学生对人生、对社会、对世界的看法。每一个学生都有他自己的独特性，有的精于描绘，有的长于思辨，有的在结构上极具创造力，有的在思想深度上超过一般人，有的却想法偏激，有的还错别字连篇，还有的甚至语句不顺，语焉不详。这么大的差异性，教师难以在一次作文评改中面面俱到，于是一个学期一到两次的小组互改，成为作文评改形式的重要补充。

小组互改式作文评改法一般分這样几个步骤：（1）收齐全班

作文，教师大略翻过后，重新打乱，分发到各个四人小组。每个小组由一个小组长，负责作文评改流程的进行。（2）作文互改之前讲清作文评分标准和评改建议，每次评改的关注点可以不同。要求每篇作文有三处以上的眉批和五十个字左右的总评。（3）每组同学就四篇作文进行评比，选出其中最优秀的作文，由教师进行进一步审定，做全班交流，并在此基础上评出班级作文一二三等奖，给予表彰。

小组互批是一种小组合作学习的方式，同学的作文给学生带来极大的新鲜感，当一名评判者就会做得格外认真，因为有具体的目标与要求，所以做起来就比较顺手。很多学生不仅认真改正了同学作文里的错别字和病句，还对作文的内容结构语言等内容写下了自己的意见，语言诚挚，意见中肯，有的写下的总评字数远远超过老师要求的五十个字。

4.全班观摩式

一次批阅百来篇作文，讲评作文时就要考量教师的记忆力。自认为记性极差，所以，只能求助于电脑。每次评阅作文，在学生的作文本上圈圈画画之余，我总是随开电脑，一遇到学生的作文中的漂亮的语言，严谨的结构，深刻的立意，又或者是严重的语言错误、常识的误用、思路的紊乱等情况都把它们一一敲在电脑上。待到所有作文批完，重新整理这些记录，就会发现，这些都是我最好的讲评作文的第一手资料，也是我进行“全班观摩式”评改的

关键。

全班观摩评改作文，一共要分三步走：第一步就要求教师手中拥有比较多的学生作文信息。每次作文能入我“法眼”，上得电脑的片段会有三四十段，好作文会有三四篇，而问题作文也得时不时地来上那么一篇。这些内容使全班观摩评改活动有了充实的素材；第二步要求分别对这两大类信息进行重整归类，使学生直面问题所在，在语言表达、结构立意等方面找出问题的归因。例如，在《有一种力量叫》的作文训练中，我对摘取的内容进行了下面几项分类：A题目精选B优美表达C深刻立意。第三步进行优秀作文展示品评和问题作文观摩修改。写得好的作文被老师敲在电脑上，投影到大屏幕上，并且还大声地在全班同学面前朗读出来，这极大地鼓舞了这些学生的写作热情，而其他学生则心向往之。而问题较多的作文也一样被老师敲在了电脑上，投影到大屏幕上，一样大声地在全班同学面前朗读出来，由他自己和老师还有其他同学一起来改作文，集思广益，群策群力，问题被放大了，思维更活跃了，解决方法也变得多样化了。例如，一次同班同学互写的作文训练中，有一位学生写了班里一位同学参加校园十佳歌手赛的表现。从题目的设计、写景的开头、文章的结构到细节的描绘、中心的彰显等各个方面都出现了比较大的失误。我把他的作文投影出来，在全班同学分小组对他的作文进行探讨交流后，他得到了二十多条修改建议，有些帮他加了题目《“歌星”李徐铭》；有些帮他改了开头，把“冬天挥舞着寒冷的鞭子向大地袭来”改成了“风挥舞着冰冷的鞭子，猛烈地抽打着大地。寒冷的冬天来了”；有些帮他改了结构，从单一的描写一件事变成一详一略两件事等等。改过后的作文焕然一新，所有的学生津津乐道，一个个似乎都变成了写作高手。而这位同学经过下课后的重新整理，毫不费力地完成了这次作文的修改。这样的评改方式极大地激发了学生修改作文的热情，并使作者得到了大量的修改信息，大大降低了修改的难度。

从单向到多边，改变教师对作文的单一话语权，学生在整个作文教学过程中变得更加主动，热情更多，收获更多，惊喜也更多。

三、关注点

在进行多边评改方式时也要关注下面几点：

1.积累

写作本身就是一个积累的过程，关注学生的写作成长过程至关重要。在平时的课堂阅读教学中，有意识地培养学生进行阅读鉴赏（比如，遣词造句孰优孰劣、段落层次是否分明、文章立意深刻与否等等），让学生明白，每一篇课文都是一篇写作范文，每一次阅读都可以自由评改，逐步积累一些写作技巧和写作方法，从而提高学生的文字素养和写作能力。

2.唤醒

虽然积累了一定的写作技巧和写作方法，但是，学生在作文时，却常常忘乎所以，理论与实践不能完美地结合在一起。面对自己已经完成的作文，虽然有诸多的遗憾，却仍然难以下笔修改。那么唤醒学生原有的写作知识和经验至关重要。教师用提问、对话、交流的方式，给学生留下思考的余地，留下拓展的空间。来自教师或同学的信息被学生吸收，学生的既有知识被唤起，进而反思自我，不断重构、更新和生成写作知识，提高写作能力。

3.重生

评价评改作文成效的关键还是要看学生修改作文的情况。那么如何评价学生修改后的作文呢？多一点肯定，少一些苛责，看见进步便是成功。修改后的作文也许仍然会存在很多问题，不同的学生要不同对待。基础较好的学生要有更高的要求，在肯定他的修改之余，鼓励他进行二次乃至三次修改，以求得更大进步；基础较差的学生要给足表扬，并给出类似的命题，进行片段练习。一次一次的修改，一次一次的练习带来重生的机会，学生在教师的鼓励与肯定下得到信心，逐步达到新课程标准的要求——“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。”

德国著名教育家第斯多惠说：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”赞可夫说：“如果教师让每一个学生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格等特点都表现出来，就会在学生的发展上取得很大的成效。”我想，作文评改无论采取何种形式都要考虑学生的特点，从单向到多边，把学生的需要放在了第一位，考虑学生的个体差异，考虑学生的实际写作水平，发挥学生的主体性，在不断实践中，一定能改出精彩作文，改出美好感觉。我们的作文教学，只要教师用心浇灌，假以时日，总会开出芬芳美丽的花的。

参考文献：

赞可夫.教学与发展.文化教育出版社，1975.

（作者单位 浙江省杭州市富阳中学）

编辑 杨兆东