小学语文教师应该在倾听中教学

黄锦霞

摘 要：在小语语文教学中教师应该善于倾听，捕捉课堂的有效生成；根据学生的感悟、体验调整课堂的教学思路，把握教学策略；深入挖掘文本及文字所蕴含的意与象，给学生带来更为深层的感受，并能有效掌控课堂。

关键词：小学语文；善于倾听；尊重学生；掌控课堂

听是自然界的语言，即使在无声的儿童世界，他们也能用心灵去听。倾听成为教育的艺术，倾听是对学生的尊重，是提高小学语文教学的重要手段。每个孩子都是不同的，有人说“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，同样，一个班级每个学生都有自己的个性，对同一节课都有自己不同的感受和体会。

语文课堂教学中，学生应该是学习的主体，我们在教学中应该摒弃所谓的“标准答案”，给学生充分表达自己的机会和权力，静下心来倾听学生的心声，观察学生理解问题的角度，发现学生的疑惑，从而引导他们充实和完善自己。

下面就小学语文教学中如何发挥倾听的作用，谈谈自己的

认识。

一、善于倾听，捕捉生成

随着新教学理念的深入贯彻，我们课堂教学越来越具有自

由、开放的气息。课堂的动态生成让教学充满了未知和變数，对于喜欢预设的教师，这似乎成为开展教学的绊脚石，只要一遇到这样的“险情”，立马抹杀。这样的课堂只能限制学生思维的发展，让课堂失去灵动。为此，我们教师在课堂上应该学会倾听，善于捕捉课堂动态生成，将这些宝贵的即时资源变成引导学生、启发学生的突破点。

例如，在教学《草船借箭》时，教师首先让学生对课文中的人物有一个初步的了解，并熟悉课本的内容。接下来我们按照课程设置，一步步分析讲解课文，课堂由于有深厚的历史人物做铺垫，自认为讲得有声有色，学生也一定沉静在诸葛亮的神机妙算中，学生提出自己疑惑的问题时，有一为学生提出：本课为何是“借箭”，而不是“偷箭”呢？教师没有想到学生有这样的疑惑，如果对此置之不理，学生一定索然无味。如果能引导学生思考这一问题，会发现，其实学生自己都能找出：“借”的箭在作战时，又”还”给了曹操,恰恰体现了诸葛亮的神机妙算。这样的过程就需要教师能听出学生的有效疑惑，并将课堂的动态问题变成有用的资源。

语文课堂上，教师要认真聆听学生的发言，精心选取其中的生成“因子”与生成“模块”，在适当的点染中作为教学资源及时引进课堂。

二、善于倾听，随动而变

新课标要求教学要以学生为本，教学要贴近学生，贴近学生的实际。这就要求教师要了解学生，了解学生的个性，了解学生的学情。在具体实施教学时，如果把握学生的方向出现了偏差，无论先前预设得有多完美，那它也是失败的。来自于学生的声音已经越来越成为左右课堂进程的一种力量，这种力量是学生自我意识的唤醒，是个体本质力量对象化的集中体现。为此，我们教师在课堂教学中应该善于倾听，并根据学生的感悟、体验调整课堂教学思路，变化教学策略。

例如，在教学《只有一个地球》一课时，原本教学的设计是先让学生描述地球的样子，通过展示图片等形式，展示地球上美丽的地方及被人类破坏的地方。在快要上课前，我悄悄地问了几位同学的预习情况，并交流如何上好这一课。有位同学提出我们可以分成两组，一方代表地球的美丽，另一方代表地球的“丑陋”（容易破坏的地方）。双方开展辩论。教师一直没思考在这样的课堂上采取这样的方式。

上课后更有学生提议，教师分组找出地球的美丽和脆弱，最

终看那个小组最快、最准。学生的积极性一下被调动了起来。整节课学生都兴趣盎然，感觉学生什么知识都是一点就通，课堂效率也很高。课堂尊重了学生的感受，随课堂变化而变化，没有保守课堂预设，很成功。

三、善于倾听，深入挖掘

课文教学不应停留在浅显的表面，文本及文字本身所蕴含的意与象能给学生带来更为深层的感受。我们不要理所当然地认为小学生的理解肤浅，不必深入挖掘。我们教师应该根据学生的需要，拓展教学的多元化；在课堂教学中力避多数孩子“一看就懂”的浅思维处的着力，进而引领孩子品味语言文字，让他们在面对文字和内心交融时表达更准确，感受更敏锐，情感更丰富，而思想也更深刻。为此，我们需要倾听，需要深入挖掘文字的需要。

例如，在教学《登山》一课时，我们让学生感悟：列宁作为革命导师时时刻刻不忘锻炼自己的意志。学生却提出作为全国的革命领袖，是对生命的不负责任，是无味的牺牲。对于这样的问题我们不能否定学生，更不能鼓励。我们应该让学生在明辨中体会对与错，深入开展讨论。如：对当下冒险的年轻旅行者的行为的分析，学生经过讨论，会有一个深刻的认识，达到了拓展、发展自己。

四、善于倾听，掌控课堂

教学节奏是影响课堂教学效益的重要因素，包括教的节奏和学的节奏。课堂教学节奏是教师各方面素质在教学组织中的综合体现，也是课堂教学的艺术。在小学语文课堂上，作为教师，要随时用耳朵从学生的发言中关注学生的精神状态，借助于教学节奏的变换给课堂带来不竭的生机。

总之，教师应该俯下身子倾听学生的心声，尊重学生的想法，重视学生的情感体验。具体在小语语文教学中教师应该善于倾听，捕捉课堂的有效生成，将这些资源转化为教学的拐点；根据学生的感悟、体验、调整课堂的教学思路，变化教学策略；深入挖掘文本及文字本身所蕴含的意与象能给学生更为深层的感受；并能有效掌握课堂。

参考文献：

［1］金姝娟.教师也要学会倾听.小学语文教学，2003（10）.

［2］张媚霞.学会倾听,让阅读教学更有效.小学语文教学，2011（8）.

（作者单位 浙江省临海市上盘镇中心小学）

编辑 杨兆东