浅谈“牛津高中英语”教学

刘华梅

摘 要：“牛津高中英语”在我省已经试行多年，经过多年的教学，对该套教材已有深刻的认识和体会。从教材编排、内容及对教师的要求方面阐述如何利用好此教材，并摸索该教材各板块的教学设计在优化课堂教学设计方面与广大英语教学同行进行交流。

关键词：“牛津高中英语”；特色；教师素质；目标设计；教学设计

我省现使用经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过的《普通高中课程标准实验教科书》（必修）英语教材。经过多年的教学，我对该套教材有了一些深刻的认识和体会，现将有关教材及其使用的一些情况作一个简要介绍，以便大家交流研讨，共同提高高中英语的教学质量。

一、“牛津高中英语”在编排、内容上的特色

1．教材的编排体系

该套书共有十一模块，包括学生在高中阶段必修的五个必修模块，和供学生学习的六个顺序选修模块。必修部分有五个模块，共五本书，每个模块安排三个单元。每个单元由Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project and Self-assessment七个部分组成。内容包括听、说、读、写四个方面。与以往教材相比，新教材增加了Welcome to the uinit，Word power，Task，Project 和 Self-assessment 四个部分，明显强调学生的说与写的能力。此七大部分强调了听、说、读、写，它们相互联系、相互渗透，既有系统性又有科学性。

2．教材内容

本教材图文并茂、注重交际、词汇量大、实用性强。翻开《牛津高中英语》课本，你就能够在每一页上看到一幅幅幽默生动，充满情趣的画面，令你眼睛一亮。教材设计了大量的听说读写材料。每个单元都有语言活动，且内容不同，形式多样，学生对这些活动充满兴趣，所以大家都能情绪高昂地参加pair work，group work,等活动。五个必修模块大约有3000词左右，大大丰富了学生的词汇量，让学生能更好地表达自己的所思所想。同时也要求学生必须采取有效的记忆单词的方法，就会事半功倍，否则难以适应教材的要求。选材都来源于学生的学习和生活。与学生的年龄特征、认知结构、生活经验紧紧地联系在一起。

二、对教师的基本素质要求高

《普通高中英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采取“任务型”教学途径。“牛津高中英语”为教师提供了每单元目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动。“牛津高中英语”要求教师应积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为。“以人为本”，注重学生学习成为一种自觉行为的学习观，把学习的主动权真正还给学生。

“牛津高中英语”是以《普通高中英语课程标准》为依据，以学生的英语语言综合运用能力为目标。不仅以语言知识、语言技能为重点，而且更注重学生的学习策略、情感态度和文化意识。教学内容的处理和取舍灵活开放，只要教师从学生的实际水平和语言能力出发，任何教学内容的调整或取舍，任何教学步骤的安排都是可行的。由于该教材注重听说且题材广泛，这要求教师必须具备广博的知识和较强的口头表达能力，只有这样，教师方可驾驭教材，在教学中游刃有余。

三、理念目标设计

《普通高中英语课程标准》是我们秉持的共同教学理念，是我们优化教学设计的宗旨。我们把培养学生的自信心和兴趣放在首位，把语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识这五个目标在每节课的设计中都有较好的体现。

我们作了如下有益的尝试。

1.创造性地在每节课的教学设计中都有一件必做的事情：引导学生学会使用牛津的词汇和句型。实践证明，造句、填词和完成句子是行之有效的方法。

2.在每节课的教学设计中都根据具体情况，从学生感兴趣的话题入手，围绕此话题开展各种技能训练并提供语境让学生

运用。

3.通过设置不同难易度的任务，使优等生和基础薄弱的学生都能学有所得。坚持任务型语言教学，增加了学生接触语言的机会，学生在完成任务的过程中，在真实自然的进程中，获得了英语学习的快乐体验。

四、分类教学设计

牛津板块把活动过程都已设计出来。我们要做的就是根据我们的学情进行有针对性的优化。设计的各项活动都在接近真实的情境中进行，让学生运用所学的英语来做有意义的事情。以下是设计牛津各板块的教学思路和做法。

1.Welcome重在学生参与的过程

应该让他们课前预习，让学生课堂上有机会说英语，引导他们注重对词汇所承载的深层含义的理解。

2.Reading似已成统一的模式

在教学课文前，先教会学生新的单词和词组，然后学生就容易理解课文。我把目前流行的英语课文教学模式设计总结为“英语课文教学常规五步骤”：导入、速读、细读、讨论、巩固。

3.Word power以语篇形式呈现

其中词汇不要求掌握，见到眼熟就行了。我们设计的教学思路是通过做游戏（Play games）积累单词，鼓励学生勤查词典，分类、分散记忆。

4.Grammar and usage也颇具特色

这本书的语法教起来感觉顺手。设计语境导入，以有用的句子吸引学生的注意力，通过习得而掌握。精讲细练并结合例句。我们总能帮助学生掌握。整节课都用英文反复操练，避免回生和遗忘。

5.Task现学现用

学生通过结对子或小组活动的方式，亲身体验语言实践。让学生先预习，知道中文就行。听力部分的教学设计思路是：先猜，再听，再记，再读和写。由浅入深，由口头到笔头。

6.Project作为副阅读来设计教学方法

通常作为阅读处理。实际操作如下：让学生速读一遍；听磁带一遍；学生试读生词和词组，有错及时纠正；把学生分组，让他们通过小组协作，一次可做一组，另一组评价，完成他们自己選定的课题。

优化设计应是集体智慧的结晶。重视集体备课：每模块先集体制作课件，然后共同讨论，各人再进行二次备课。

参考文献：

［1］王薔．英语教师行动研究［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，2003．

［2］薛中梁．薛中梁谈英语课堂教学［Ｍ］．武汉：湖北教育出版社，２０００．

［3］肖川．教师：与新课程共成长［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２００４．

（作者单位 江苏省海安县墩头镇初级中学）

编辑 杨兆东