论少数民族地区的初中英语教学

摘 要：特殊的地理、文化环境使得少数民族地区的初中英语教学工作始终处于一个低效率、低质量的尴尬状态。结合教学实践经验，提出了符合少数民族地区实际情况的具体教学策略，旨在推动当地英语教育事业的更好发展与进步。

关键词：正面评价；学习环境；自信心

随着全球经济、政治、文化等的全球化，英语作为国际化的语言在我国受到了越来越多的重视。可是，由于地理环境偏远、经济发展较为缓慢等一系列原因的影响，少数民族地区的初中英语教学工作始终难以顺利展开，更是严重制约了初中学生英语修养及综合素质的显著提升与发展。以下，笔者仅从自身的教学实践经验出发，尝试对一些符合少数民族地区实际情况的有效教学策略进行初步的分析、总结与归纳，旨在抛砖引玉，推动少数民族地区英语教育事业的更好发展与进步。

一、应用激励性质的正面评价，帮助少数民族地区学生树立学好英语的信心

特殊的民族构成使得少数民族地区学生日常生活中接触到的通常都是本民族的语言，而对外来语言及相关知识知之甚少，在教学实践中我发现部分少数民族地区的学生连基本的普通话都说不好，更谈不上灵活掌握英语这门彻彻底底的“外语”了。起点低、基础差、底子薄的现状使得少数民族地区学生很容易对英语这一学习科目失去兴趣、丧失信心，更有甚者直接出现厌学、弃学的不良思想与倾向。很显然，这一情感因素成为制约少数民族地区初中英语教学工作正常展开的重要原因之一。

考虑到这一情况，少数民族地区初中英语教师在日常教学过程中应尽量多运用一些激励性质的正面评价，在逐渐消除学生畏难情绪的同时，逐渐帮助其树立学好英语的信心。例如，当学生在课堂上回答正确时，我会对他们说：“Great！”“Well done！”“You did a good job.”等鼓励性质的语言，即使他们的回答不甚理想，我也不会一味地对其进行批评与指责，直接以“No！”“You are wrong！”否定他们，而是会转换一种说法“You are great， but I think you should think it over.”“Think it over，I believe you can have a better answer.”...如此，激励性质的正面语言的恰当运用不仅有利于营造融洽、和谐的师生关系，而且还能充分帮助少数民族地区学生形成不怕犯错误、“英语并不难学”“只要我努力，我也能学好英语”的信心，这些都将最大限度地消除其内心的畏难情绪，激发其内在学习潜力，从而为其日后更好地进行英语知识的学习奠定良好的情感基础。

二、营造真实的英语学习环境，促进少数民族地区学生英语听说表达能力的发展

英语作为一门外来语言，在我国本身就缺乏良好的使用环境，再加上少数民族地区特殊的环境，更是使得当地学生在英语学习过程中很容易因为真实应用环境的缺乏将其学成“哑巴英语”“聋子英语”等畸形英语，即只会做一些基本的英语题目，却并不能真正具备良好的听说读写等实际应用能力。

鉴于此，我认为，初中英语教师应当从少数民族地区的实际情况出发，多渠道、多策略地为学生营造一个真实的英语学习环境，并以此为平台切实促进少数民族地区学生英语实践运用能力的发展与进步。如，每天开始新课之前，我都會要求学生做一个Free talk，即围绕之前英语课上所学的主要内容编写一个简短的英文对话，并以小组为单位进行课前表演。等到对话表演结束之后，则运用英语向台下的学生进行提问，如，对话表演的主要内容是什么？给了你哪些启示？等等。如此，在日积月累的坚持下，班上学生的英语听说水平普遍得到了较大幅度的提升与发展，其英语实际应用意识及实践运用技能也得到了显著的提高。

总之，少数民族地区初中一线教育工作者应当从本地的实际情况出发，大胆探索、努力实践，总结归纳出切实符合少数民族地区学生认知水平与发展规律的英语教学策略，如此，方能在推动少数民族地区初中英语事业纵向、深化改革的同时，真正促进当地学生英语综合素质的更好发展与进步。

参考文献：

贾丽娟.少数民族地区高效课堂模式下初中英语教学思考[J].中学生英语，2013（9）.

作者简介：张璐，女，出生于1986年1月，本科，四川省甘洛县玉田中学校英语教师，研究方向：初中英语理教学实践。