浅谈初中英语书面表达能力的养成与优化

魏平云

书面表达是语言四大技能（听说读写）之一，写出完整、流畅的优秀作文，一直是无数学生的梦想。在书面表达中，我们应遵循语言技能的形成规律：词是基础，句是桥梁，篇是目的。而初中学生能够熟练使用的词汇有限，加之受母语的干扰，不能很好地掌握英语思维表达方式，谋篇布局、表情达意的能力更是有待提高。作为一名英语教师，除引导学生积累词汇、掌握基础知识外，还要强调表达的规范与灵活、语篇的完整与连贯等。

一、 运用思维导图，丰富英语词汇

词汇是语言的基础，学生掌握词汇的多少直接影响其语言表达能力。 英国语言学家D.K. Wilkins 曾指出：“没有语法，人们能表达的意义寥寥无几，而没有词汇，人们就什么意义也表达不了。”

思维导图可以用来强化词汇的记忆。以happy为例：近义词是pleased，反义词是sad或unhappy，加前缀成为unhappy，加后缀成为happily；甚至由pleased又联想到please，pleasure 和pleasant；由unhappy 和happily 联想到unhappily。

当然，对于有些词还可以联想到它的同音词、易混词等。导图允许学生无限制地联想，帮助学生掌握不同拼写形式的词汇，又训练了学生对词义和词性的甄别能力，从而提高词汇使用的准确性。还可以让学生用联想到的词造句。例如：Its a pleasant trip. Im very pleased with it. Will you please go on a trip with me next time？

二、 克服母语干扰，关注思维差异

句子不是词或词组的简单连接，它既要遵守一定的语法结构，还要尊重英语的思维习惯。学生在用英语写作时，往往受母语表达方式影响，会非常机械、生硬地使用词语，常常出现令人啼笑皆非的“Chinglish”（中式英语）。例如“有百分之三十的学生在午饭后进行休息”被错译为 “There are 30 percent students have a rest after

节，也的确能充分调动学生参与的积极性。）至此也完成了本节课的第一个任务。

4.导练。本节课的练习部分是Task II（Do to learn）的部分。这次我把学生分成九个小组，让他们对课前上网或在参考书、课本中查到的典型民族的文化习俗等进行整理、完善，做成参考书。（这一部分我把竞赛形式由Team work 转换成Group work，使更多的学生有更多的参与机会。）

5.导评。要把多元评价体系引入课堂评价中，让学生明确合作学习“不求人人成功，但求人人进步”，引导他们对自己、小组成员及其他小组成员进行正确、客观的评价。

6.小结：Did you learn the following things from this class？

（1）How to understand each other better？

（2）The cultures，customs，traditions and ways of life of more than four different ethnic groups.

（3）How to make a reference book？

（4）Even if Im not good at English，I still can do something in group work.

（5）English can be learned both in and out of class.

（6）We can not only chat online，play computer games online， but learn a large amount of knowledge from the Internet.

【作业设计】

1.反复阅读课本，充分把握本课所介绍的四个少数民族的衣食住行等。

2.课后上网或去学校图书馆查阅资料，了解更多民族的风俗习惯等。

【教学反思】自我感觉本节课上得很满意，学生学习效果也很好。主要表现在：开头的导入很自然、不生硬 ；没有把Project 上成传统的阅读课，而是把它设计成两个任务，第一部分读，第二部分做。我尤其满意的是利用教参后提供的教学光盘中的flash 动画，让学生在听的同时能很直观地看到画面。在此之后的给每组两幅图让他们说出图中是哪个民族的哪个活动，则是我动了很多脑筋才想到的，这部分也的确如我预期的，学生参与积极性很高。

当然这节课能有这样好的教学效果也跟学生充分的课前预习和资料查阅有关，这也给我一个启示：平常我们总认为课时紧，没给学生足够的时间去预习或复习，其实如果能做到，会让教师授课更轻松，教学效果也更好，基础稍差的学生也能跟上授课节奏。

这节课让我觉得最难把握的是两部分的时间分配，前面课文案例处理需要时间，留给后面学生动手做的时间只能有十五分钟左右，略显仓促。所以竞赛部分本来是让每组设计三幅图的，后来改成两幅。

（责任编辑周侯辰）

书面表达是语言四大技能（听说读写）之一，写出完整、流畅的优秀作文，一直是无数学生的梦想。在书面表达中，我们应遵循语言技能的形成规律：词是基础，句是桥梁，篇是目的。而初中学生能够熟练使用的词汇有限，加之受母语的干扰，不能很好地掌握英语思维表达方式，谋篇布局、表情达意的能力更是有待提高。作为一名英语教师，除引导学生积累词汇、掌握基础知识外，还要强调表达的规范与灵活、语篇的完整与连贯等。

一、 运用思维导图，丰富英语词汇

词汇是语言的基础，学生掌握词汇的多少直接影响其语言表达能力。 英国语言学家D.K. Wilkins 曾指出：“没有语法，人们能表达的意义寥寥无几，而没有词汇，人们就什么意义也表达不了。”

思维导图可以用来强化词汇的记忆。以happy为例：近义词是pleased，反义词是sad或unhappy，加前缀成为unhappy，加后缀成为happily；甚至由pleased又联想到please，pleasure 和pleasant；由unhappy 和happily 联想到unhappily。

当然，对于有些词还可以联想到它的同音词、易混词等。导图允许学生无限制地联想，帮助学生掌握不同拼写形式的词汇，又训练了学生对词义和词性的甄别能力，从而提高词汇使用的准确性。还可以让学生用联想到的词造句。例如：Its a pleasant trip. Im very pleased with it. Will you please go on a trip with me next time？

二、 克服母语干扰，关注思维差异

句子不是词或词组的简单连接，它既要遵守一定的语法结构，还要尊重英语的思维习惯。学生在用英语写作时，往往受母语表达方式影响，会非常机械、生硬地使用词语，常常出现令人啼笑皆非的“Chinglish”（中式英语）。例如“有百分之三十的学生在午饭后进行休息”被错译为 “There are 30 percent students have a rest after

节，也的确能充分调动学生参与的积极性。）至此也完成了本节课的第一个任务。

4.导练。本节课的练习部分是Task II（Do to learn）的部分。这次我把学生分成九个小组，让他们对课前上网或在参考书、课本中查到的典型民族的文化习俗等进行整理、完善，做成参考书。（这一部分我把竞赛形式由Team work 转换成Group work，使更多的学生有更多的参与机会。）

5.导评。要把多元评价体系引入课堂评价中，让学生明确合作学习“不求人人成功，但求人人进步”，引导他们对自己、小组成员及其他小组成员进行正确、客观的评价。

6.小结：Did you learn the following things from this class？

（1）How to understand each other better？

（2）The cultures，customs，traditions and ways of life of more than four different ethnic groups.

（3）How to make a reference book？

（4）Even if Im not good at English，I still can do something in group work.

（5）English can be learned both in and out of class.

（6）We can not only chat online，play computer games online， but learn a large amount of knowledge from the Internet.

【作业设计】

1.反复阅读课本，充分把握本课所介绍的四个少数民族的衣食住行等。

2.课后上网或去学校图书馆查阅资料，了解更多民族的风俗习惯等。

【教学反思】自我感觉本节课上得很满意，学生学习效果也很好。主要表现在：开头的导入很自然、不生硬 ；没有把Project 上成传统的阅读课，而是把它设计成两个任务，第一部分读，第二部分做。我尤其满意的是利用教参后提供的教学光盘中的flash 动画，让学生在听的同时能很直观地看到画面。在此之后的给每组两幅图让他们说出图中是哪个民族的哪个活动，则是我动了很多脑筋才想到的，这部分也的确如我预期的，学生参与积极性很高。

当然这节课能有这样好的教学效果也跟学生充分的课前预习和资料查阅有关，这也给我一个启示：平常我们总认为课时紧，没给学生足够的时间去预习或复习，其实如果能做到，会让教师授课更轻松，教学效果也更好，基础稍差的学生也能跟上授课节奏。

这节课让我觉得最难把握的是两部分的时间分配，前面课文案例处理需要时间，留给后面学生动手做的时间只能有十五分钟左右，略显仓促。所以竞赛部分本来是让每组设计三幅图的，后来改成两幅。

（责任编辑周侯辰）

书面表达是语言四大技能（听说读写）之一，写出完整、流畅的优秀作文，一直是无数学生的梦想。在书面表达中，我们应遵循语言技能的形成规律：词是基础，句是桥梁，篇是目的。而初中学生能够熟练使用的词汇有限，加之受母语的干扰，不能很好地掌握英语思维表达方式，谋篇布局、表情达意的能力更是有待提高。作为一名英语教师，除引导学生积累词汇、掌握基础知识外，还要强调表达的规范与灵活、语篇的完整与连贯等。

一、 运用思维导图，丰富英语词汇

词汇是语言的基础，学生掌握词汇的多少直接影响其语言表达能力。 英国语言学家D.K. Wilkins 曾指出：“没有语法，人们能表达的意义寥寥无几，而没有词汇，人们就什么意义也表达不了。”

思维导图可以用来强化词汇的记忆。以happy为例：近义词是pleased，反义词是sad或unhappy，加前缀成为unhappy，加后缀成为happily；甚至由pleased又联想到please，pleasure 和pleasant；由unhappy 和happily 联想到unhappily。

当然，对于有些词还可以联想到它的同音词、易混词等。导图允许学生无限制地联想，帮助学生掌握不同拼写形式的词汇，又训练了学生对词义和词性的甄别能力，从而提高词汇使用的准确性。还可以让学生用联想到的词造句。例如：Its a pleasant trip. Im very pleased with it. Will you please go on a trip with me next time？

二、 克服母语干扰，关注思维差异

句子不是词或词组的简单连接，它既要遵守一定的语法结构，还要尊重英语的思维习惯。学生在用英语写作时，往往受母语表达方式影响，会非常机械、生硬地使用词语，常常出现令人啼笑皆非的“Chinglish”（中式英语）。例如“有百分之三十的学生在午饭后进行休息”被错译为 “There are 30 percent students have a rest after

节，也的确能充分调动学生参与的积极性。）至此也完成了本节课的第一个任务。

4.导练。本节课的练习部分是Task II（Do to learn）的部分。这次我把学生分成九个小组，让他们对课前上网或在参考书、课本中查到的典型民族的文化习俗等进行整理、完善，做成参考书。（这一部分我把竞赛形式由Team work 转换成Group work，使更多的学生有更多的参与机会。）

5.导评。要把多元评价体系引入课堂评价中，让学生明确合作学习“不求人人成功，但求人人进步”，引导他们对自己、小组成员及其他小组成员进行正确、客观的评价。

6.小结：Did you learn the following things from this class？

（1）How to understand each other better？

（2）The cultures，customs，traditions and ways of life of more than four different ethnic groups.

（3）How to make a reference book？

（4）Even if Im not good at English，I still can do something in group work.

（5）English can be learned both in and out of class.

（6）We can not only chat online，play computer games online， but learn a large amount of knowledge from the Internet.

【作业设计】

1.反复阅读课本，充分把握本课所介绍的四个少数民族的衣食住行等。

2.课后上网或去学校图书馆查阅资料，了解更多民族的风俗习惯等。

【教学反思】自我感觉本节课上得很满意，学生学习效果也很好。主要表现在：开头的导入很自然、不生硬 ；没有把Project 上成传统的阅读课，而是把它设计成两个任务，第一部分读，第二部分做。我尤其满意的是利用教参后提供的教学光盘中的flash 动画，让学生在听的同时能很直观地看到画面。在此之后的给每组两幅图让他们说出图中是哪个民族的哪个活动，则是我动了很多脑筋才想到的，这部分也的确如我预期的，学生参与积极性很高。

当然这节课能有这样好的教学效果也跟学生充分的课前预习和资料查阅有关，这也给我一个启示：平常我们总认为课时紧，没给学生足够的时间去预习或复习，其实如果能做到，会让教师授课更轻松，教学效果也更好，基础稍差的学生也能跟上授课节奏。

这节课让我觉得最难把握的是两部分的时间分配，前面课文案例处理需要时间，留给后面学生动手做的时间只能有十五分钟左右，略显仓促。所以竞赛部分本来是让每组设计三幅图的，后来改成两幅。

（责任编辑周侯辰）