数学教学中个性化教学的做法与体会

刘羽明

摘 要： 开展个性化教学，正视学生个体差异，实施分层分类教学；建立新型的和谐、民主、平等的师生关系，使学生真正成为课堂学习的主人；实施目标引导，实现个体教育的差异性发展；多给学生选择自由的机会，关注学生个体学习；打破时空界限，彰显学生鲜活的个性；作业设计多样化，培养学生的创新思维。

关键词： 数学教学 个性化教学 分层分类教学 创新思维

传统的教学，学校、教师、家长、学生都围着考试的指挥棒转，将学生的发展与考试的分数捆绑在一起，这样做无疑严重阻碍了不同层次学生的自然发展。统一的教学目标、统一的教材、统一标准答案，这种整齐划一的教学方式，单一的评价模式势必造成形式上的照顾全体，忽视了学生的个性发展。久而久之，渐渐地，一部分学生失去了学习兴趣，没有了自信，同时给学校的发展、教师的教、学生的学造成了严重的负面影响。因此，有必要开展个性化教学，进一步调动广大学生学习的主动性、积极性，发展学生的潜能。

一、正视学生个体差异，实施分层分类教学

在分层备课中，教师要根据学生的学情和能力设计风格不同的个性化教案、学案。这里包括确定不同的教学目标，筛选不同的教学内容，设计不同的课堂提问，编制不同的作业题目课外训练题目，等等。教学内容的选择上要变统一性为层次性；知识的巩固上要变一致性练习为分层练习；对不同的学生提出不同的要求，进行不同程度的强化训练；在学习的指导上，根据不同学生的性格、学习习惯和基础施行统一指导与个别指导相结合；在测试评价上，采取不同的评价标准，摒弃只以学习成绩定格的评价方式，力求做到评价角度的多元化、评价机会的多样化、评价形式的灵活化。注重终结性评价的同时，注重诊断性和形成性评价；注重客观的测试的同时，注重问题情境等形式的测试，形成有梯度的多维测评方式，给每个学生成功的机会，成功的体验，促使他们积极地发展。

例如，在设计课堂提问时，根据学生掌握知识的情况，对优等生提一些拓展性、创造性的问题，而对学困生则提一些基础性、概念性的问题。如，教学《7的组成与分解》一节内容时，可以培养学生的发散思维，提问：哪两个数的和可以组成7？能说几个说几个。哪两个数的差是7？你能从中总结出什么规律？这样，学生的积极性被调动起来，情绪始终很饱满。

二、建立新型的和谐、民主、平等的师生关系，使学生真正成为课堂学习的主人

和谐、民主的师生关系有利于调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，是促进学生潜力、个性获得充分发展的客观条件。在课堂教学中，要求教师要相信学生、尊重学生，启发和鼓励学生，与学生之间建立互帮、互敬、友爱的合作关系。教师要进行角色互换思考，改变师生在传统学习中的角色定位。教师必须设身处地地与学生交流沟通，角色互换，想学生之所想，在课堂上营造真诚、信任、民主、愉悦的氛围。在这样的氛围中，实现师生角色的根本性转变，建立师生合作、教学相长的现代师生关系，在师生互动和合作性学习中开发增值性教学合力。教师的角色从以往知识的主宰者、传授者变为学生学习和成长的合作者、引导者、促进者。学生的角色从以往被动的知识接受者变为主动进行有意义学习的探索者，真正成为课堂学习的主人。

三、实施目标引导，实现个体教育的差异性发展

现代教学理论告诉我们：教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起到明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，教师要在课程标准总体目标的引领下，根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，选择其最近发展区，灵活把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法，分层分类开展针对性的教育活动。对学有余力的学生，要求他们“跳一跳，摘果子”；对学习有困难的学生，则要求他们掌握教学要求中最基础的内容。

四、多给学生选择自由的机会，关注学生个体学习

课题研究的初衷就是要充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力为具有不同禀赋和不同潜能的学生提供个性发展、开发潜能的机会，使他们的智力强项得到最大限度地发挥，达到个性化发展的目标。因此，我们要给学生充分选择的空间。在教学过程中，增加选择性内容，为学生提供广阔的学习空间，让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中，从而使他们的创新潜能得到最大限度的开发。这里的选择包括选择自己喜欢的学习内容、学习方法、学习伙伴等，同时要多给学生交流的机会。

五、打破时空界限，彰显学生鲜活的个性

课题研究立足于课堂教学的同时，要打破时空界限，适时带领学生走出狭小的教室，走进大千世界，走进生活和社会的大课堂，树立大教育观，引导学生在生活中学习，在各种综合实践活动中学习，让课堂向生活和社会开放，真正实现个性化学习。每门学科都要找到课内外的结合点和延伸点，精心设计各学科的课外活动和课外作业，充分彰显学生鲜活的个性。例如，在教学《元、角、分》单元后，布置学生在家长的指导下，到超市或菜场进行一次采购活动，并做好这次开支的账单，到超市调查学习用品、日常生活用品的价格等。认识了长方体、立方体后，让学生寻找生活中哪些物体的形状接近这些形体并做好记录。

六、多样化的作业设计，培养学生的创新思维

一是作业设计因人而异，分层设计。①必做题（必须做的基础知识题）；②选做题（根据自己的能力选择自己喜欢做的题目做）；③自设题（体现学生个性和能力，鼓励创新）。这样的作业设计，给了学生根据自身能力完成相应作业的选择余地，学生能扬长避短，充分展示自己的实力。在布置学生作业时，充分考虑学生掌握和接受知识的差异，布置作业时也是先布置优生的作业，再布置学困生的作业。如果他们很好地完成了自己的作业，则还可选做一些优生的作业。这样，既考虑了学生的个体差异，又注重了知识的传授，极大地调动了他们学习的积极性，取得了很好的效果。

二是假期作业采取自主开放的形式，注意作业的个性化、趣味性和开放性。如，数学作业：根据生活中的经历编写一道分数应用题。这样的作业模式选择性和自主性大大增强，有助于培养学生的创新思维，促进其个性化发展。

实施个性化教学是时代发展的需要，是实施素质教育的需要，是培养创新能力的需要。通过开展个性化教学，学生在课堂学习中的自主意识、主动意识、创造意识、自我表现意识、探索精神都有了明显增强；学生在学习中的自信心、创造意识、冒险意识也有了明显提高；学生的综合素质有较大幅度提高，个性及特长获得比较充分的发展。

参考文献：

[1]金召霞.浅谈数学实验对学生学习数学的重要性[J].中国现代教育装备，2010（04）.

[2]葛军.让学生徜徉在自主学习的数学世界[J].小学教学参考，2011（11）.

[3]劳合成.小学数学实验教学策略初探[J].小学教学研究，2008（06）.endprint