谈初中语文教学中的课堂提问

严淑玲

摘要：语文课堂的提问，关系到能否有效地实现教学目标。因此，提问的数量、提问的技巧尤为重要，语文教师应严格控制课堂提问的量，讲究课堂提问的技巧。

关键词：语文课堂 提问 数量 技巧

课堂提问是课堂教学中的重要环节，也是实现教学目标的重要手段。一堂课下来，从内容的理解，人物形象的分析，到语言的品味分析，无不涉及问题的设置。因此，课堂教学中的提问至关重要。由此引发了我对语文教学课堂提问的几点思考。

一、课堂提问量的控制

在一次片区教研中，听了一位教师上的八年级下册的《俗世奇人》的公开课，感触颇多。尤其是对该教师在课堂上的提问印象尤为深刻。粗略统计该教师在课堂中设置的大大小小的提问，接近40次。提问次数之多，涉及面之广，令学生和听课教师招架不住。一堂课就45分钟，却设置了40个问题，如果去除教学的其他环节：朗读课文，阅读文本，那么一个问题从提出到回答连一分钟都不到。

试问，这样的提问真的能帮助实现教学目标，帮助学生进行深度思考，激发学生的学习兴趣吗？我深表怀疑。因此，我认为，课堂提问的数量、质量应严格把关，一堂课到底提多少个问题比较合理呢？没有人给出过标准的答案，当然也不可能有标准答案的存在。语文课堂中的提问不可能是“定型产品”永远固定不变，应根据不同的文章，不同的教学任务，不同的学情，“量身定制”。

一节课的提问数量控制在主问题5-10个，辅助性问题控制在10个左右，提问总量应控制在20-25个左右，这样每个重点问题就有3分钟左右的思考时间，是较为合理的。不宜问得过多过细，影响学生回答的质量。

二、课堂提问质的提高

要想提高提问的质量，就要提升提问的技巧。教师要学会“巧问”、学会多种形式地问，充分调动学生学习兴趣，激发学生思维的运转。

（一）要“巧问”

曾看过一个案例，一位教师执教《夜雨寄北》一诗时，设计了一个预热活动，上课铃响，教师击掌，示意学生安静，手指屏幕，示意学生看屏幕。

屏显1：老师今天嗓子哑了，要多喝水，少讲话，今天上课我可以不讲话吗？认为可以的点点头，不可以的摇摇头。（学生点头）

屏显2：我们的上一次合作，你觉得愉快吗？愉快的点头，不愉快的摇头。（学生点头）

接下教师出示了一系列问题如：我们今天的合作会更好吗？我们可以上课吗？学生都用点头、摇头来回答。

实际上教师只是在最前面的两个问题上，指示学生用点头和摇头来回答问题，并未要求之后的所有问题都用此种方式来回答，但学生却形成了思维定势。定势思维的产生必然影响思维的创新。若语文教师在课堂中的提问中不加以创新，形成一种定势，必然影响课堂的效果，影响学生的思维发展。在课堂教学中，教师何不将直问变成曲问，迂回绕道，旁敲侧击，问在此而意在彼，含蓄生动，留有思考余地；将顺问变成逆问，打破常规的提问方式，逆向发问，从相反的视角切入问题，培养学生多角度思考问题的思维品质；将严肃呆板僵化的提问变成趣问，富问于趣，定会取得更好的效果。

如在教授文言文《桃花源记》一文中，有“鲜美”“不足”“妻子”“绝境”等古今异义词。若直接问：“鲜美”“妻子”等词的今义是什么，古义又是什么。虽直接明了，但却单调无味，学生不乐于回答，同时印象也不深刻。换个形式加入一些提问的技巧，将截然不同。

我是这样处理的：请同学们翻译句子：“芳草鲜美，落英缤纷”。（花草味道鲜美，落花纷纷）。听到答案后，我问：“同学们，渔人是一只兔子吗？看到绿草就跑过去尝一尝？”同学们哄堂大笑，顿有所悟：“鲜美”不能直译成味道鲜美，“鲜”是鲜艳，“美”是美丽，应译为鲜艳美丽。这样的问，不仅让学生理解了词义，也活跃了思维，何乐而不为呢？

这样的巧问还可以运用在现代文的教学中，比如：八年级下册有一篇课文茨威格的《列夫·托尔斯泰》。文中有这么一句话说：“列夫·托尔斯泰生就一副多毛的脸庞，植被多于空地。”引导学生理解这一句话时，我们可以这样问：托尔斯泰的脸上长满了草吗？学生一下就反应过来，本句用了比喻的修辞手法表现托尔斯泰的脸多毛的特点。同样，这篇课文中还有另一句话“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”这句话不好理解。我就问：“同学们，托尔斯泰是一个怪物吗？怎么有这么多眼珠呢？”学生思考后，得出结论：本句用了夸张的修辞手法，展现了托尔斯泰作为一个伟大的作家能把万物尽收眼底的观察力，突出了他眼睛观察的敏锐和丰富性。只有这样巧妙地问，灵活地问，学生才能愉快地答，有深度地答。

（二）要形式多样地问

提问的方式多种多样，在语文教学中常用的有以下几种。它们形式不同，效果不同，所以使用的场合和达到的教学效果也是不同的。

1.无疑而问，商量问。这种问是征询学生的意见，体现教师对学生的尊重，它还有总结归纳巩固的作用。

2.选择问，属于低级认知提问，是一种回忆性提问，它限制学生的独立思考，没有表达自己思想的机会，在课堂上应少用。

3.特殊问。因疑而问，需要学生通过自己的思考才能得出相关答案，但要给学生充分的思考时间。

4.追问。它能有效地提升学生的思维品质，帮助学生进行深度思考，层层推进，有效完成教学目标。

课堂提问不是简单的问、随意的问，不是不讲数量、不讲技巧的滥问。语文课堂的提问应是适量、巧妙、有趣的问，只有这样才能达到最优化的效果。

参考文献：

[1]高自龙.初中语文教与学.中国人民大学书报资料中心.

[2]周泉.导读与教学实施·初中语文.北京理工大学出版社.2011.

（责编 金 东）