生本教育下的作文讲评课

修立平

摘要：作文讲评课，是作文教学中的重要环节，上好作文讲评课，对于提高学生作文水平起着巨大的推动作用。针对教学实际，我采取了“学生展读交流、学生课上互评、学生二次创作、课后美文”的形式，让学生参与到作文“写、评、展、学、改”的全过程，从而调动了学生的积极性，促进学生作文水平的提升。

关键词：生本 作文 互评 展读 欣赏 成长

作文批改，历来都是语文教师工作中的“烦心事”。一是作业量大，一个批次的作文，几十本，要改错、删、增、勾画、评语等工作非常繁重；二是批改用时长，一个批次的作文如果单独教师批改，至少需要用一周以上的时间，错过了趁热打铁的最佳评改时机。现实中的作文批改也可谓五花八门，有的分批批改不能掌握全面情况，有的粗略批改不能发现真正的问题，有的全批则走马观花起不到批改的目的。而在学生收到作文后，真正能从教师的批改中得到收益的也不在多数。因而造成了作文讲评课成了几个优秀学生、优秀作文的展示课，与大多数学生无关，对提高学生的作文水平也没有起到应有的作用。另外，师生纸面上的对话，不如面对面来得真切生动，更易为学生所接受。

郭思乐曾说过：“教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。我们必须一切为了儿童，全面依靠儿童。”“多少年来，我们一直认为自己就是教学过程的主人。而今天，我们却认识到了这种判断并不符合实际。……我们需要把为教育者设计的教育转变为为学生设计的教育，即把师本教育转变为生本教育。”

鉴于此，我经过不断探索，逐渐找到了一条作文讲评课的新途径，即学生展读交流、学生课上互评、学生二次创作”的新流程，取得了较好的效果。具体的操作步骤如下：

一、课前任务

作文讲评课前，我让科代表随机把作文发给学生（注意不要发到作者本人手上）。学生拿到别人的作文后，很多同学都迫不及待地阅读起来，为接下来的作文评改做好了铺垫。

二、上课评改

首先，我在电子白板上出示了作文评阅的标准，明确打分数、写评语的基本要求。

1.打分要求：参照中考作文评价标准，开始时，很多学生并不能真正地理解其标准和作文之间的联系。分数打得较自由，或者更多的是凭感性打分。

2.定出评语的标准，针对打分的自由，我要求学生对自己的打分给出适当的理由。

其次，作文评改要求学生带着欣赏的眼光去发现学生作文中的亮点，好的词语、句子下面打上圈号，同时还要讲出为什么好，好在哪里，再找出不足，圈出错别字，找出病句，指出选材剪材方面的不足，评阅之后，署上自己的名字。

三、二次创作

一是指在作文评改之时，评改人可以对文章进行修改，二是评改人与作者交换意见，由作者本人修改。这是作文评改课成功的关键之处，学生成了作文真正的主人，他能以自己的眼光去评判作文，审视作者，剖析优劣，取别人之长补己之短，起到了评与学同步的效果。生生交流，互评互学，使作文评改课成了学生作文的乐园。

四、课后“美文”

俗话说：旁观者清，当局者迷。我要求学生们拿到自己的作文之后，认真地阅读修改意见和评语，有针对性地审视自己的作文，适当地进行局部的或整体性的修改，将修改后的作文交原评改者审阅签字后，呈交教师。其实，课后美文也是二次创作的延伸，是生生、师生互动的成果，更是学生作文水平不断提高的新起点。

夸美纽斯曾说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”我想这种作文的批改方法也许从某种程度上践行了这样的教育思想。

这种作文批改的实践，是我“生本教育”的一点尝试，成功之处在于既把教师从繁重的作文批改中解放出来，同时又把学习的权力还给了学生，使他们在批改作文的过程中体会到“当家作主”的快乐。我想不光是作文课，其他的课型也完全可以上成活动课，让学生动起手来，动起嘴来，动起脑来，让课堂真正地闪现思维的火花，让课堂真正成为学生成长的沃土。

（责编 金 东）endprint