用心，让复习课“舞”起来

周姣

摘要：复习课，我们都应该把握一个主线，也就是我们所说的“一线串珠”。所谓“一线串珠”“一线贯穿”的“线”，即语文教学设计的切入点，也就是推进语文课堂教学的支点，能牵一发而动全身，明一点而悟全文。它要求以学生为学习主体，带动学生深入钻研文本的模式。这样的课堂设计能够使得教学思路明晰，提问精粹实在。

关键词：复习课 主线 要点

复习课历来被认为是枯燥乏味的，但是如果试着给它加点料，就会达到事半功倍的效果。

无论什么复习课，我们都应该把握一个主线，也就是我们所说的“一线串珠”。所谓“一线串珠”“一线贯穿”的“线”，即语文教学设计的切入点，也就是推进语文课堂教学的支点，能牵一发而动全身，明一点而悟全文。它要求以学生为学习主体，带动学生深入钻研文本的模式。这样的课堂设计能够使得教学思路明晰，提问精粹实在。

在高二的第二个学期，针对即将来临的学业水平考试，我根据考纲要求，抓住其中一个重要考点——“病句辨析的方法”。尝试以王国维的“人生三境界”为线索，运用“一线串珠”的教学设计，上了一堂公开课，有幸得到了诸多同仁的好评。

一、明确考纲

在这堂课前，我根据考纲要求制定了明确的教学目标：1.通过自主练习总结出病句的做题方法。2.尝试运用总结出的方法说出病句中的错误。3.通过课堂训练初步达到规范使用汉语的目的。与此同时，我也总结了学生在做题时存在的困惑和出现的问题：看不出错在哪里，不知从何处下手去找错；没有掌握一定的解题思路，不善于从实践中总结方法。

二、课堂设计

接着，我引用王国维在《人间词话》中提到的“古今之成大事业、大学问者必经的三种境界”，将课堂上学生的自主练习、方法归纳、课堂总结一线串了起来，让复习课环环相扣的同时也有了一些文学色彩。其目的是为了改变我们复习课戴着镣铐跳舞的沉重滋味，一起体味大语文的活力与生机。

（一）独上高楼

晏殊《蝶恋花》：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”此乃先生所云之第一境是也。

在课堂开始的“个人展示”环节，我选用了四个例句，分别归属搭配不当、成分残缺或赘余、表意不明、结构混乱四种病句类型，由学生独自找出病因并进行改正。这一环节强调的是学生的自主学习能力。因为学生自主学习是课程改革的主旋律，独立学习是学生走向人生的重要环节和基本能力。而且每个人都应该有独立学习的能力。在晏殊“独上高楼”的号召下，学生就已经是迫不及待，摩拳擦掌，跃跃欲试了。虽然学生给出的答案不尽相同，但是大家的学习热情已经感染了在座的每位语文教师。

（二）为伊憔悴

柳永《蝶恋花》：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此乃先生所云之第二境是也。

朱熹有云：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”正在学生对自主做题结果或满意或失落时，我引领着大家“渐进”“精思”，通过三组合作练习，总结出对解答病句辨析题行之有效的三种方法。而这些方法正是学生在做题中求之而难以得到的，乃至为之“憔悴”的——“伊人”。她们分别是：1号“伊人”——语感审读法。2号“伊人”——抓标志词法。3号“伊人”——提取主干法。

在学生认真思考、自行领悟的基础上，教师适时帮助学生找准答题的切入点，进入到正确的解题思维领域。在练习之后，这些解题方法呼之欲出。在随后的“生生展示，才思交流”中，以近三年学业水平考试真题为例，我特意找了平时语文基础一般的学生来展示。这些“伊人”俨然就成了河里的石头，大家虽走得还不够畅快，却也都过了河。

（三）蓦然回首

辛弃疾《青玉案》：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”此乃先生所云之第三境是也。

在经过了自主练习、方法小结、合作交流之后，我的课堂进入到最后一个环节——总结回顾。课堂的总结回顾既要带领学生简单回忆，又要对本次课讲授的知识结构、主线进行归纳总结，尽力突出主题，同时指出容易模糊和误解之处，使学生理解难点，掌握重点，记忆深刻。只有这样，才能使课堂教学锦上添花，余味无穷。

于是顺着辛弃疾的指引，我们“蓦然回首”，再次回看三位“伊人”。得出病句辨析时对每位学生的高标准严要求：语感审读法——耳到；抓标志词法——眼到；提取主干法——手到。同时也明确了本堂课与王国维人生三境界相对应的三个课堂环节：自主练习（独上高楼）、方法归纳（为伊憔悴）、课堂小结（蓦然回首）。

有了先生这条具有人文色彩的红线，我的课顺利完成了。

三、课后评价

课后，同组教师给我的这堂课提出了很多宝贵意见和建议。大家一致认为本堂课最突出的两个优点就是——作为复习课，它能一线串珠；作为语文课，它亦具有人文性。

记得谢觉哉在他的《青年人要努力学习》中提到：“学和行本来是有机联系的，学了必须要想，想通了就要行。要在行的过程中才能看出自己是否真正学到了东西。”而这堂复习课正是由学与行组合起来，在练习中总结方法，通过方法的指引再次练习，看看自己能走多远。实际上，学生一旦通过自己总结出有规律的东西，一般都能够做到举一反三，顺利完成任务。

就其人文性而言，我们知道，语文学科是滋养人文精神的沃土。唯有语文教学能充分挖掘人文资源。所以语文课既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。长期以来，我们也习惯了日复一日地拿起剖刀剖解着静止、僵死的语文；我们还不敢去想象脱掉镣铐后解放的感觉。在这堂复习课上，串以王国维的“人生三境界”，有助于学生丰富美好的心灵，提高人生的境界，塑造健全的人格。正因为这样，学生通过这节课的“学与行”，才有了“独上高楼”的勇气，“为伊憔悴”的执著，“蓦然回首”的欣喜。

四、我有所思

学生学习的“三重境界”，又何尝不是我们教学者进行每次课堂设计的“三重境界”呢？选择合适的教学主线，就是以线串珠，以点带面，让课堂教学流程中的每个环节都尽可能简洁明了、条理清晰、重点突出、环环相扣，使语文教学更简洁而流畅、简约而高效、厚重而实在，最大限度地实现课堂教学的最优化，全面提高学生的语文素养，并引领学生的生命成长，真正实现语文学科工具性和人文性的和谐统一。

（责编 田彩霞）endprint