浅谈初中物理演示实验的课堂教学

耿彦文

摘要：物理教学离不开实验。实验已经成为物理教学中必不可少的教学内容，而演示实验在实验教学中是经常遇到的。本文从实际教学出发，从八个方面，理论结合实例说明如何优化课堂演示实验，从而达到事半功倍的效果。

关键词：可见度 积极参与 启发 多媒体

初中物理教学中实验是必不可少的，而演示实验是我们在教学过程中经常用到的。演示实验不仅可以使物理知识更直观形象地展现在学生面前，给学生提供一个轻松愉悦的学习氛围。演示实验还可以有效地激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生学习物理的动力。演示实验还可以锻炼学生的观察能力、思维能力、分析能力等个人能力，提高学生的综合素质。因此，在教学过程中，做好演示实验是非常必要的。那么，我们应如何做好演示实验使我们的教学更符合学生的要求呢？笔者在多年的物理教学中总结了一些经验现阐述如下。

一、要有充分的课前准备

演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要认真研究和准备。如果轻视课前演示实验的准备工作，往往会造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，最终只好“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。因此，教师应做到以下几点：第一，课前应反复操作，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。例如，演示“浇不灭的蜡烛”。第二，教师在课前要准备好与实验有关的全部仪器、材料，注意考虑备用器材。例如，演示电学的实验中，要考虑到万一某灯泡灯丝断了怎么办？因此要准备好备用的带入课堂。第三，掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。例如，一位教师演示“水的沸腾”，教师和学生盯着烧杯十多分钟水都没有沸腾，学生等得不耐烦了都在窃窃私语，教师只能停止实验，让学生强行接受实验现象。这些失败不光没有达到演示的目的，反而会使学生对教师产生反感，对物理失去兴趣。第四，教师要考虑除教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些实验，或对现有的实验作出必要的改进，以提高教学效果。

二、演示实验操作要规范，注重示范性

教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。教师的实验操作是学生学习的榜样，只有教师一丝不苟地正确操作，才能有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能，因此，教师在演示实验时，应注意物品整洁，排列有序，装置整齐，设计合理，操作规范。

比如，在演示电学实验时，要注意各接线柱的接线要正确；接完后要仔细检查，认为无误后方可闭合开关。这一系列的操作要熟练、准确无误。在使用天平和弹簧测力计时要严格按照正确的使用方法进行操作，读温度计、量筒、刻度尺等测量工具的示数时要注意视线。

三、注意演示的方法、技巧，激发学生探究兴趣

演示设计要引起学生兴趣，调动学习积极性和主动性，而使演示产生最佳效果。有些演示实验，如果按照课本简单重复，学生会索然无味。如果教师稍加改变，推陈出新，往往会起到意想不到的效果。

例如，我在演示同种电荷互相排斥实验前，先演示这样一个实验，左手拿一把下端散开的尼龙绳，用右手自上而下的捋几次，结果非但不合拢，反而更散开，学生感到很奇怪，从而激发了学生的求知欲，然后再演示同种电荷互相排斥实验，这样，教学效果就好多了。

四、要让学生积极参与课堂演示实验

演示实验不光要表演正确的东西，有时也可以有意识地暴露一些错误的东西，让学生来分析纠错，以提高他们的实验、观察、分析的综合能力。例如，初学电路的学生往往对串并联电路的连接有较大困难，这时应鼓励学生到讲台上利用电学示教板连接电路，连接正确要加以表扬，呈现错误的接法要让全班学生辨析、评价，从而使学生避免出现同一种错误。

例如，我讲“其他简单机械”一节时，我给每个小组准备了滑轮、铁架台、细线、钩码、弹簧测力计，要求学生选出几种器材把钩码提起来，我在巡视时找出三个有代表性的学生到前面演示，学生演示我在旁边演说，学生很自然地就明白了什么是定滑轮、动滑轮和滑轮组以及它们的特点，同时还学会了组装，并且为将来滑轮组的计算打下了坚实基础。

再如在讲声音的特性时，我找了7个啤酒瓶子，里面分别装了不同质量的水，然后用一根筷子敲击瓶身，让学生感受声音是否相同，然后我用这个“水瓶琴”演奏了一首《蜗牛与黄鹂鸟》，有很多学生都想试一试，其中有一名学生敲击出了优美的乐曲，课堂气氛顿时活跃起来，整节课学生都处于兴奋的学习状态。

五、要注意引导学生分析实验，启发学生积极思维

在整个实验过程中要充分发挥教师的主导作用，调动学生的主动性，避免学生像看戏一样看教师做实验。教师应当设计一些富有启发性的问题，在关键时刻提问学生，让学生边思考，边通过演示实验来分析，以求达到培养学生思维的目的。

如讲“浮力的应用”一节时，我利用小西红柿的不同状态分别讲解了什么叫漂浮、悬浮和下沉，然后引导学生对水中西红柿进行受力分析，让学生在黑板上分别画出了漂浮于水面、悬浮水中、沉在水底的西红柿的受力分析图。然后我又取出三个外表几乎完全相同的小球，把它们分别放入水中，让学生仔细观察上浮、下沉和悬浮现象，小球为什么会处于三种不同的状态呢，物体在水中的浮沉取决于什么呢？然后引导学生对小球进行受力分析，从而引出“浮沉条件”，这个浮力难题学生就循序渐进地理解了。

这样的教学不仅使学生对教学内容有了更加深刻的印象，更全面、更直观地感受物理知识，更激发了学生对物理现象的好奇心，从而使学生在后续的学习中能够更积极主动地参与学习。在这样的教学过程中，教师边演示边与学生沟通交流，为学生营造了一个轻松愉快的学习氛围，也拉近了师生之间的心理距离，使学生更乐于接受教师的讲解，起到“亲其师，而信其道”的效果。

总之，作为物理教学中不可缺少的演示实验，应得到每一位物理教师的重视，我们应从学生的角度出发，努力探索研究更适合教学、适合学生的演示实验。教学时，我们应充分利用演示实验，提高学生对物理的学习兴趣，并且在演示实验的过程中锻炼学生的观察能力、思维能力等，促进学生个体素质和个人能力的提高。

（责编 田彩霞）endprint