工程类应用型本科院校人才培养质量提高途径探索

闫雪莲　许美娟　边军　王兰

摘 要：针对现在应用型本科院校人才培养质量下降的趋势，寻求本层次人才培养质量提高的手段在应用型本科教育中显得尤为紧迫和重要，本文主要结合工程类应用型本科院的人才培养质量的提高，从引导学生学的投入和教师教的改革两个角度去分析，探索有效途径。

关键词：工程类应用型本科 人才培养质量 学的投入 教的改革

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）06（b）-0224-02

随着我国高等教育大众化的发展，应用型本科院校的教学质量陷入困境，教师意识提高不够、教学条件不足、生源质量下降等因素使得应用型本科毕业生的质量呈逐年下降趋势。教学方法、教学内容及手段、学生学习态度等方面均出现了与社会对应用型人才需求严重脱离的现象，随之带来的后果将是用人单位对应用型本科院校毕业生的质疑，导致学校就业率受到影响。尤其是工程类应用型本科院校，毕业生实践能力和工程素质、工程意识相对薄弱更是加大了与工程实际脱节，毕业生质量下降，学校声誉受影响，接踵而至的则是学校生源不足的恶性循环，长此下去，部分工程类应用型本科院校必定会面临生存的危机。因此如何提高工程类应用型本科人才培养质量的思考成为当下多数院校迫在眉睫需要解决的问题。

针对近几年本校本专业毕业生质量和毕业生用人单位的反馈，以及在教学过程中对目前本专业整体教学状况的观察和体会，本文着力从学生学的投入与教师教的改革为出发点探讨工程类应用型本科专业人才培养质量提高的方法和途径。

1 引导学生学的投入

目前学生学习投入明显不足，学习投入是一种与学习、科研和就业相关的、持久的、积极的、完满的情感和认知的心理状态，它以活力、奉献、专注为三个核心维度[1]。应用型本科院校是不同于老牌研究型大学，其重在“应用”二字，通过紧密结合地方特色，培养学生实践能力，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才[2]。通过对本校同一专业大一到大四500余名学生的调查发现，能够全身心投入到学习当中的学生不足20%，有努力学习意愿但学习目标不明确的学生占80%，而还有接近5%的学生基本是放弃了大学四年的学习。同时调查发现学生学习更主要的是缺乏目的性，对将来的发展及就业缺少规划，以及对工程性质的工作缺乏热情和积极性，再者随着新技术的不断发展，学生受到外界多方面因素的影响，如手机、游戏、网络等，较难集中注意力在学习上，因此，只有加强和引导学生的学习投入才能有的放矢的去改革教育教学，提高人才培养质量。

1.1 建立切实有效可行的本科导师制

（1）正确认识导师工作的重要性。提高教师对学生思想政治工作重要性的认识，使教师认识到“教书”和“育人”是两个不可分割的方面，改变原有由专职辅导员做导师的局面，由专业教师担任本科生导师，从入学开始便落实一名专业教师兼做5～8名学生的导师，建立教师不仅要完成课堂上的教学任务，同时在提早建立和巩固学生对专业的认知，工程素质的培养等方面做出相应努力的意识。要把本科导师制落到实处，统一对实行本科生导师制工作的认识。

（2）制定符合本校人才培养目标定位的导师工作目标和职责。如果不能根据本校具体实际和人才培养目标定位导师工作目标，明确导师职责，而盲目地推行导师制度，就必定难以达到预期的效果。结合工程类本科院校的实际，应在尊重学生个性发展的前提下，注重促进工程素质教育，培养学生的工程意识和实践能力，制定导师工作细则。

（3）建立导师制多元化考评制度。为使导师制落到实处，导师工作考核与评价内容也必须全面、具体。不仅要考核导师导的过程，还要考核学生学的成效；不仅要有阶段性的考核，还要有终极目标考核。考核应以学生评价为主，导师自评和互评为辅。

1.2 加强学校学风建设

良好的学风是学校校风的基础，是提高教育教学质量的重要保证。目前大部分应用型本科院校学生生源素质相对下降，以致学风整体下滑，加强学风建设刻不容缓。应在实行本科导师制的前提下，有针对性、有计划、有目的地帮助学生培养良好的学习习惯。同时在不同阶段建立明确的学习目标，大一大二可针对研究生入学考试科目，明确学习目标，认真学好高等数学，外语等公共基础课；到三年级即可结合专业特点，了解就业后与专业相关的职业资格证的优势，明确资格证考试相关的专业课程，激发学习专业课的热情和积极性。再者可结合专业教师的课程建设和科学技术研究，对三四年级的学生可吸纳到教科研队伍当中来，鼓励学生参与教科研和大学生科技创新活动。在学校提供的平台和教师有效的引导下，逐渐扭转现在的学风差局面，建立良好的学风。

1.3 严格执行学校学生管理规章制度

学生管理规章制度能否严格执行，是学生在校能否主动学习的坚强后盾。目前，部分本科院校存在重制度，轻管理，难执行的现象。一方面体现在教师教学过程中，不能严格按照学校的管理规章制度进行管理，如平时考勤有超过1/3总学时未能到课堂学习者，将取消考试资格。但在执行过程中，一是教师未能及时进行考勤记录，二是即使是缺勤超过总学时1/3，最后考试时教师也都网开一面，不予追究，管理过程不严谨，此类的管理规章制度也如同虚设。如此的管理一届传一届，造成课堂学习学生重视度恶性循环。另一方面体现在严格执行管理规章制度时，讲人情，讲面子，来自学校内部教职员工的干扰大，导致一些个例不能如实执行，如此则造成执行教师的为难和对学生的不公，最终导致在该严格执行管理规章制度时，采取睁一只眼闭一只眼的原则，一律都宽松对待。因此严格执行学校管理规章制度是以学校教职员工应当支持和坚决维护为前提，才能保证管理规章制度制定的有效性和可实施性。

2 引导教师教的改革

基于应用型本科院校生源情况及应用型本科的人才培养目标，均决定了教师的教在人才培养过程中处于主导地位，在学校人才培养质量保障体系中起着重要的作用。而当前大部分工程类应用型本科院校专职教师的组成主要来源于以下两方面：一是多年专门从事教学的老教师；二是从大学毕业即走上讲台的中青年教师。前者拥有丰富的工程实践经验和教学经验，但对现代科技教学手段运用不足及科研能力相对薄弱；后者能够接受现代科技教学手段的快速发展，科研能力后劲十足。因此充分利用老中青教师的各自优势，引导教师教的改革是在提高人才培养质量上必须迈出的一步。endprint

2.1 提高教师教学能力

教学能力提高应体现在人才培养质量、教学团队建设、科学研究成果、社会服务的实效，教学能力提高过程是一个系统的工程，并非一蹴而就，需要循序渐进的引导和熏陶，分阶段完成对教师教学能力的培养[3]。对于工程类本科院校按教师专业专长，将人才培养定位在“面向地方，面向施工一线的专业技术人才”，首先以人才培养质量为根本前提进行教学团队建设，团队以研究方向相近为原则，老中青教师搭配合理；进而开展相应的教学改革，推进课程建设，老教师以多年积累的经验和学识起到支撑的作用，中青年教师借助掌握现代科技手段的优势和先进的教学理念及较高的教科研能力，推动整个教学团队的发展，如建立校级、省级优秀课程，以团队完成学科相关的科研项目、教研项目，进而促进教师教学能力提高。

2.2 改变传统以课堂讲授为主的教学方法，课堂教学回归工程实际

对于工程类应用型本科院校，传统以教师讲授为主的课堂教学很难培养学生的工程意识和专业技能的综合运用能力，课堂教学回归工程的教学方法很大程度上改变了这种局面。如水利水电工程专业的施工类课程：改变传统的教学方法，把一个教学班的所有同学按之前学习成绩排名，进行分组，形成临时的团队。每次教学任务执行前学生会根据教师布置的任务，查阅相关的工程文献，这样便使学生在课堂上亲自接触实际工程，在教师讲授基本概念，基本理论的前提下，由团队合作讨论把课本上的知识回归到实际工程当中，按小组的形式分析研究实际工程基本理论的应用，这样使学生在理论学习的同时，便懂得工程设计、施工的一些理念，培养工程意识，提高工程素质，及专业知识的综合运用，同时加强了学生之间的团队合作意识。

2.3 提高实践教学环节的成效

对于工程类本科院校，实践教学是对理论教学知识的综合运用，是学生在学校近一步进行工程模拟训练的重要环节，也是对学生工程能力培养的重要手段。在教学过程中，实践环节无外乎体现在课程设计、实习和毕业设计等环节。而在目前工程企业提供教学现场难度系数大的教学条件下，教师在实践环节中的主导作用显得尤为重要。因此，一是教师必须有良好的工程素养和端正的教学态度，从事实践环节教学的主要指导教师应具备足够的工程实践经验或是多年从事专业教学的教师，同时指导教师应具备高度的责任心，确保教师指导工作认真落实，这是保证实践教学成效的一个重要前提；二是应建立严格的过程考核制度，针对学生的学习态度、知识的运用能力及阶段性的成果进行考核，对学生的实践过程进严格监督和管理，严格过程管理对于提高实践环节的教学质量提高是不可缺少的一步；三是合理恰当的选择实践教学题目和内容，深度和广度适宜的实践内容让学生可以全面理解和运用理论知识，掌握知识综合运用的技能。

综上所述，应用型本科院校人才培养质量的提高离不开教师的教与学生的学，探索行之有效的学与教的方法更为重要。本校2011级水利水电工程专业从入学开始便建立了导师制，在教学过程中分阶段帮助学生明确学习目标，严格执行学校学生管理规章制度；以卓越计划试点专业建设为依托，努力提高专业教师的教学能力，推进教学改革，加强课程建设；并以学院机构改革为契机，建立教学团队，带领整个专业队伍整体素质的提高。作者在多年的教学工作中总结出心得和体会，并在教学实践中得以实施，现阶段已取得良好的成效，为应用型工程类本科院人才培养质量提高的进一步研究奠定了基础。

参考文献

[1] 谢纷晖.大学生学习投入、学业自我效能感与学习绩效的关系研究[J].沈阳师范大学，2010（5）.

[2] 李晓蕾，黄春芳.新建应用型本科院校学生学习投入现状调查研究[J].现代企业教育，2013（11）：22-129.

[3] 王志伟，孙路.应用型本科院校教师教学能力提高途径探析[J].黑龙江高教研究，2013（5）：106-108.endprint