教师要善于当听众

颜林忠

《教学原理》中说：“倾听既是一项技术，也是一种艺术。教师一旦掌握了倾听的技能，课堂教学就会得到事半功倍的效果。”课堂教学不仅要求教师做一个头脑清晰的讲授者，还要求教师做一个反应敏捷的倾听者，带着深度和智慧的倾听，针对获取的信息迅速及时地作出教学决策。叶澜教授说：“在平时的课堂教学中，教师问、学生答已经成为天经地义的常规，然而学生对提出的各种问题作出的不同回答，也并非与教师预先估计的完全一致。那么，教师就要学会倾听学生们的每一句话语、每一个问题，善于捕捉每一个学生身上的思维火花。每一次倾听，是课堂中又一次对话的开始，思维又一次碰撞的开始。可以说，没有倾听就没有对话，没有对话，就没法开展教学活动。倾听，是教师的一种教育能力，教学从教师的倾听开始。”

一、教师要做一个专心和诚心的听众

课堂现象之一：无论学生在说什么，教师总在黑板上写着什么，或在找着什么，或发现有个别同学在做小动作，打断学生的发言，或学生发言有错、不合教师的意思，强行示意坐下……

学生在发言时最在意的是什么？是教师的态度。如果你仔细观察，会发现，学生在发言时会不时地望一望老师，此时教师的一言一行，都会影响学生的发言。因此学生在发言时，教师一定要专心地听，要有反应地倾听——诚心地听。教师要借助一定的体态语言“传递”自己正在倾听的信息，要让学生知道你对他们的话语感兴趣。可以试着和发言的学生有眼神上的交流，目光要凝视对方，以自然、柔和、亲切为主，教师要乐其所乐，忧其所忧，千万不要背对学生或是在学生发言时写板书，看教案，做别的什么事，这样会使学生产生教师没有专心倾听的感觉。诚心听就要求教育者不仅有较强的理解力，还要有较强的移情能力，能潜入对方心灵深处，与之同悲欢，使其感到彼此心灵相通。

倾听，不是单向地听对方独白，而是一种双向交流过程，成功的交流有赖于双方积极的参与。教师应捧着一颗真诚的心，诚实可信地投入到交流中。爱，是人类最美的语言，“没有爱的教育就像晒干的丝瓜，无汁无味”。人本主义心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”对学生一定要充满爱心、信心，在课堂上要多给学生提供锻炼的机会，把课堂的发言权交给学生，让学生享有“我的课堂我做主”的体验。在课堂上，教师应带着赏识和期待的态度倾听学生。倾听学生，先得赢得学生。而要赢得学生，就得放下架子尊重学生。要尽量从学生的角度感受他们内心的体验；要鼓励学生多讲；要让学生感受到你愿意听他讲话。对一个学生来说，教师的关注、注意、倾听，意味着对自己的了解﹑重视、喜爱，这会产生巨大的温暖效应。这样才能唤醒学生的主体意识，让每个学生的个性得到尊重，进而发挥学生的聪明才智，让他们真正体验到学习的快乐，在民主的氛围中激发学生主动解决问题的意识，成为学习的主人。

二、教师要做一个耐心和热心的听众

课堂现象之二：在很多课上，我们往往会发现这样的镜头。当学生“高谈阔论”时，发言偏离老师的预设答案时，许多教师的选择往往是撇开学生，按自己的教学设想强“拉”着学生向前走。或学生的话被教师“巧妙”地打断，教师马上和学生频繁“过招”，一问一答，旁敲侧击，不断暗示，直到答案被教师一步步托出水面……

在课堂上，当出现与教师意见不同的声音时，教师不必马上制止，因为教师武断、随意的评判，容易给学生造成伤害，在不经意间会将学生好奇的火花熄灭，压制学生表达的欲望，甚至扼杀学生的创造性。教师要做一个会欣赏学生的热心听众，安静地倾听，试着让学生们七嘴八舌，畅所欲言，大胆表达自己的见解。认真倾听，明白学生的真正想法，这样才可以找出正确的判断及解决问题的方法，得到学生的认同，拉近师生距离。即使学生的言论有失偏颇，甚至是错误的，教师也不必急着说出，多问几个为什么，努力引导学生独立思考。

如果教师在提出问题后，总是急切地寻求答案，不等回答问题的同学说完，就迫不及待去启发，或自己说出答案，过场式的回答会造成学生积极性的下降。要知道学生的心灵是极为敏感和脆弱的，也许教师不经意的一次说教，可能就会让一个声音从此在课堂消失，原本属于师生之间、生生之间交流的课堂荡然无存。无论学生的回答是否正确，教师都应站在欣赏者的角度做一个热心的听众，对其给予鼓励和赞美。

一花一世界，一叶一菩提。每个学生都是一本耐读的书。事实证明，教师要善于蹲下来和学生交流，走进学生的心田，倾听他们的心语。欣赏学生，能够使师生情感共鸣，心灵共振，激发学生的潜能，培养学生健康的情感，健全学生的人格。因此，教师无论身处何时何地都应该做个耐心和热心的听众，切忌为了完成教学任务，打断学生的发言。

三、教师要做一个用心和智慧的听众

课堂现象之三：教师提出问题后，一学生发言吞吞吐吐、零零碎碎，教师马上又问：谁来帮他回答这个问题？或急得教师自己说出答案……

在课堂上，仅仅听学生的发言还是不够的，教师还应该是一名智者。要倾听学生发言的内容，还要听其发言中包含的心情、想法，准确把握学生思想脉搏。我们不能只追求“发言热闹的课堂”，而要追求“用心相互倾听的课堂”。因为，学生有表达能力的差异，在表述时容易漏掉或掩盖某些关键性的细节。因此，教师要在倾听时认真揣摩和分析其表达的意思，推断出学生的意思，真正听出他们的“言外之意”与“ 弦外之音”，这不仅需要教师细心、耐心地倾听，还需要教师用心领会学生的丰富思维、独到见解，充当智慧的“翻译”。

教师应善于从学生的发言中了解和获取信息，并及时给予反馈。用微笑或吃惊的表情变化传达你的赞许或惊讶；也可以用一个动作一个眼神告知学生你的鼓励或疑问。生动的反馈，会让学生感受到：被倾听，也是一种享受！智慧的教师不仅要能帮助发言的学生，也能调动全班学生的学习兴趣。让发言的学生获得成功的体验，也能激发其他学生的创新欲望，促进学生的思考。这样不仅有利于教师的教学，还有利于培养学生的开放思想。

同样是花开的声音，有的人听得到，有的人听不到。日本著名教育学者佐藤学语：“要想让学生学会倾听，教师首先要懂得倾听学生，除此之外，别无他法。”可以说，没有倾听就没有对话，没有对话，就无法开展教学活动。教师的每一次倾听，是课堂上又一次对话的开始。教师要在与学生交流的过程中，善于倾听，用博大的胸怀迎接、容纳那些稚嫩的声音。倾听的过程是艰辛的，倾听的结果则极富有意义。有了教师的倾听，就有了学生自主思考的空间，创新灵感、创新思维就能得以激发，课堂才能充满活力，真正成为学生快乐学习的乐园。让我们一齐倾听学生，在倾听中发展自己，发展学生，发展我们的事业。