《亡羊补牢》怎么教更好？

刘海霞　李春才

笔者近日随县教研室同志在某校听了一节小学三年级下册语文课——亡羊补牢。

教师首先对课题做了详细的解释，如“亡”“牢”的意思以及古今用法的差异；之后用多媒体课件呈现了本课的学习目标；接着在初读感知、细读感悟时提了两个问题：丢了几只羊？为什么丢了羊？随之是拓展：养羊人为什么后来没丢羊？第二次丢羊后，养羊人的想法是什么？课文中的“后悔”“接受”两个词语体现了什么？

执教者处理课文大有一气呵成之感，下课铃响后，学生还在教师布置的问题中徘徊、质疑。

笔者感觉这节课无需如此琐碎地设计，无需费尽心思设置诸多的问题。在课堂40分钟有限的时间内，教师要放手，让学生主动学习。首先教师要设置富有吸引力的导语，之后教师要范读、领读，或者把搜集的名人朗读的音像资料呈现出来，让学生仔细品味后模仿读，读准读通顺，读熟课文。还可以由小组长组织，在小组内展开比赛读、小组之间比赛读。然后针对小学生爱听、爱讲故事的心理特征，让学生用自己的话，有表情地说出亡羊补牢的故事情节。这样就把传统的讲授课变成故事会的形式，让学生陶醉在有趣的故事之中。完成这一环节后，教师可引导学生拓展主题。比如设问：你学了本课后有什么启示？你想对养羊人说些什么？学生一定会说出：丢了羊立即修补羊圈，还不算晚，因为这样再不会丢羊了。在教师的指导点拨下，学生会悟出以下几点：

1.如果养羊人第一次丢羊后，马上听取街坊的劝告及时补牢羊圈，就不会丢第二只羊了；

2.养羊人后来虚心接受了别人的忠告，从而减少了损失，这也是优点，是值得肯定的；

3.假设养羊人原来一直经常检查羊圈，防患于未然，那么他根本就不会丢羊；

4.假设养羊人继续固执己见，不听劝告，那么他的羊就会一直丢下去，直至一只不剩。

这样的教学过程，学生在熟悉课文内容的基础上升华了主题思想。当然，教师还可以让学生结合生活实际，说出自己在学习或其他方面有没有类似亡羊补牢的例子；安排小练笔；让学生回去把故事讲给爸爸妈妈听。

我认为用这样的教法和学法，更能体现新课程教学理念，让学生真正以学习的主人的身份走近文本，从整体入手理解课文，达到教学目标。倘若教师一味地“牵”着学生走，一旦失去教师的“牵”，学生就会无所适从，茫然失措。教学的根本目的是教会学生“捕鱼”的技巧，让学生在各种复杂的环境下满载而归。