如何培养幼儿对数学的兴趣

刘春红

摘 要：数学是学前教育的重要组成部分，也是幼儿期重要的学习内容。数学以其自身知识的逻辑性和抽象性的特点成为促进幼儿发展、尤其是逻辑思维发展的有效工具。在教学中，要让幼儿领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣。那么，在幼儿园如何对幼儿进行数学教育呢？本文从教学游戏、生活情境等方面，以理论结合实践进行了比较详细的阐述。

关键词：数学活动 教学游戏 生活情境

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0083-01

“要让幼儿理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物”。这是我国《幼儿园教育指导纲要中指出的教育理念。数学是学前教育的重要组成部分，也是幼儿期重要的学习内容。数学以其自身知识的逻辑性和抽象性的特点成为促进幼儿发展、尤其是逻辑思维发展的有效工具。那么，在幼儿园如何对幼儿进行数学教育呢？

1 在游戏中“玩”数学

德国幼儿教育家福禄贝尔认为，游戏是儿童内部需要和冲动的表现，游戏作为儿童最独特的自发活动，成为幼儿教育过程的基础。在福禄贝尔看来，一个游戏着的儿童，一个全神贯注地沉醉于游戏中的儿童，正是幼儿期儿童生活最美好的表现。玩耍是孩子的天性，通过做游戏的方式，来让孩子学习数学知识能有效的促使幼儿的学习兴趣，获得更多的数学知识。

1.1 角色游戏

意大利教育专家蒙台梭利说：“儿童对活动的需要几乎比食物的需要更为强烈。”幼儿很多时间都生活在游戏的环境之中，寓数学知识的学习于游戏之中，使整个教育过程极富情趣，能激发幼儿主动学习的兴趣。比如在引导孩子们认识数字时，教师模拟一个“娃娃超市”，里面有各种商品，让幼儿给物品标价，按数“购”物，积累有关数、物对应的经验；在教学“元角分”时，认识了元角分是人民币单位和它们之间的关系后，根据教材要求，老师又模拟了一个商店，请一名小朋友当售货员，其他小朋友当顾客，用复印的人民币来买东西。在轻松活泼的教学氛围里，幼儿熟悉了“元角分”三者之间的数量关系，进一步巩固了所学知识，并在情景中提高了分类、组合的能力。也可通过上“餐馆”点菜—— 一条鱼、二碗面、三只虾、四个包子……学习量数、数数和序数等数的知识。这样的活动可谓是“教育无痕”，对幼儿来说也是实用、有趣，活动效果事半功倍。

1.2 情景游戏

在日常的学习与生活中，儿童对于不熟悉或者不需要的内容的学习更具依赖性和被动性。只有当儿童对于自己所学的内容感兴趣，逐渐觉察到这些内容跟自己相关时，才会将身心投入到学习当中，这时候我们所强调的意义学习才会发生。每当这个时候儿童的学习主动性就会增加，相应的学习速度和效率也会进一步提高。为了这一目标的实现，在遵循《纲要》的前提下，充分将数学教学内容生活化，不断的在教学过程中创设活动冲突，并积极有效的引导幼儿去寻求解决问题的方式方法，以求达到最佳的教学效果。如，大班幼儿学排序，利用幼儿洗手时出现推拉、拥挤等混乱现象的问题，请幼儿为老师想办法，怎样解决洗手不拥挤的问题，幼儿很快进入角色，踊跃发表意见：有说一组一组去的，有说让女孩先洗的，有说要互相谦让的，有几名幼儿说出了排好队、一个接一个去洗手的办法。我肯定了幼儿的想法，特别表扬了说出排队方法的幼儿。紧接着我又提出了生活中什么场合要排队，家里的东西哪些可以排队等与数有关的问题。同时请幼儿回家找可以排队的物品，看谁找得多，还可以把部分物品带到幼儿园，与其他小朋友一起玩排队游戏，不能带的物品可以画下来讲给小朋友们听。这样从帮助解决问题引出情境，吸引了幼儿的注意力和好奇心，激发了幼儿积极探索和学习的愿望。

1.3 体育游戏

我国近现代幼儿教育家陈鹤琴指出：“小孩子生来是好动的，以游戏为生命的”。 也有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的。这正说明了幼儿活泼好动、注意力时间短的特点，而体育游戏简单有趣，正符合他们的心理和生理特点。许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练，因其简单有趣，深受幼儿的喜爱。如果将数学知识融入其中，岂不是既练习了动作技能又巩固了数学知识？可谓一举两得、两全其美。如：游戏“老狼老狼几点了”，老师扮演大灰狼，幼儿扮演小羊，每次抓到小朋友，就让幼儿点数几只小羊被抓到了，谁没有被抓到，从而锻炼了他们的奔跑能力和数数能力；游戏“高人和矮人”，可以加深幼儿对高和矮的认识；幼儿排队走路时，让他们观察谁在前，谁在后，谁走的快，谁走的慢；比赛跑步时让幼儿学习速度的守恒；大班体育游戏“跳图形”可以巩固10以内数的认识和加减法计算；投掷游戏“喂小鸭”可让幼儿练习数数和比较多少；跳跃游戏《采桑叶》让幼儿轻松愉快的学习了单双数。这样幼儿在体育游戏中不仅煅炼了身体，还轻松愉快地掌握了数学知识。

2 在生活情境中“用”数学

幼儿对于具体事物的认识是认识数量关系的基础。明白了这一点，我们在教学的过程中要尽量的去为他们创设真实的问题情景，便于引起幼儿对于数学的学习兴趣，从而学会运用数学知识来解决简单的问题。数学无处不在，和我们的生活息息相关，我们要善于利用这些资源去有效引导幼儿观察生活，了解生活与数学的密切关系，通过思考用有限的数学知识解决生活中的数学问题，这样他们就会逐渐懂得数学在生活中的巨大价值。

在我们的活动室里还有着各种学习数学的机会。如：椅子的面是什么形状的？桌子的面又是什么形状的？我们的活动室里有几张桌子，几把椅子？他们的大小一样吗？

教师要善于利用学校周围的环境，恰当的引导幼儿对周围事物的观察，帮助幼儿在平时积累数学经验，并运用已有的数学知识去解決生活中遇到的问题，让他们在轻松愉快的氛围中获得知识，增加他们对数学的兴趣。

3 在问题情境中“思”数学

“问题是数学的心脏，没有问题的存在，就没有数学活动的开始，有了问题，思维才能有方向。”——哈尔斯

基于这一点，教师在教学的过程中既要善于根据幼儿心理、生活实际和教学内容创设教学冲突，引导学生思考问题、参与问题并最终解决问题，又要善于在课堂中以提问的形式引导幼儿有效思考问题，激发他们的学习兴趣。

如：在比较4和5的大小中，可设计这样一系列问题：5比4多几？4比5少几？2加2比5少几？1加4比4多几？……幼儿的思维在教师富有变化的问题情境中穿越，原本枯燥的数学学习活动变得活泼有趣，使幼儿想学、爱学、思学。

总之，教师只要做个有心人，在教学中从幼儿的实际出发，因材施教，运用恰当的教学艺术和教学手法，采用多种多样的游戏进行教学，不但可以使幼儿在欢乐愉快的气氛中学习和巩固数学知识，激发学习兴趣，而且提高了幼儿的比较、分析、判断、推理能力。让幼儿们愉快地学习，从而感到无穷的乐趣。

参考文献

[1] 教育部基础教育司组织.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[Z].2001.

[2] 朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京师范大学出版社，2002.