中学物理教学中情感态度与价值观目标实现路径探讨①

胡亮

摘 要：若是一味的在工具理性下来支配学生对物理的认知，其不仅将成为只为解题的机器，也难以从人类社会需要的角度来看待物理科学的发展趋势。通过对情感态度和价值观目标的解析与解构，实现路径可从：转变教师的教学理念、传递物理的人文元素、开拓学生的第二课堂等方面来构建。

关键词：中学物理 情感态度 价值观 路径构建

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0065-01

在新课程改革背景下，对于中学物理教学改革的研讨成为了热点。从现阶段的热点问题来看，似乎仍聚焦于有效课堂的建立，以及学生对物理知识的综合应用方面。不难理解，上述两方面的热点问题都着力于建构起学生的工具理性，而忽视了他们在物理学习中关注自然、关注自我与自然的联系。若是一味的在工具理性下来支配学生对物理的认知，其不仅将成为只为解题的机器，也难以从人类社会需要的角度来看待物理科学的发展趋势。由此，探讨中学物理教学中的情感态度与价值观目标，并进行路径构建便构成了本文立论的出发点。

从认知科学的视角出发可知，学生的认知与情感态度是统一的。随着情感态度的形成和价值观目标的确立，将促使学生在主体性思维模式下来认知物理知识，此时在应用物理知识时便有了符合人类社会主流价值的方向，从而最终实现新课程改革的目标。

基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。

1 对情感态度的内涵解析

结合中学物理教学，对情感态度的内涵解析可从以下三个方面来展开。

1.1 物理学习的目的方面

众所周知，在物理教学伊始教师都会给学生介绍物理学科的发展背景，以及它对于我们生活的意义。然而，这并没有向学生充分表明物理学习的目的是什么。从新课程目标中可知，物理学习的目的在于了解自然、了解人类与自然的关系，并使自己建立起科学的自然观。另外从微观层面来看，还涉及到使物理知识为我所用，即科学、合理的利用自然资源。

1.2 物理应用的评价方面

人在实践过程中对自然界打上了人类的烙印，这一烙印或许是积极也或许是消极的。积极和消极与否则处于人类对利用的自然的态度，从而反映在了利用自然的手段上。因此，在我国面临着资源瓶颈的当前，还需要使学生获得正确的资源观，以及合理的利用物理知识利用自然资源、造福人类的价值取向。

2 解析基础上对价值观目标的解构

从逻辑关系来看，首先应建立起学生的价值观，进而在价值观的驱使下获得情感态度。因此，这里还需要对价值观所含有的元素进行解构。

2.1 对自身所处角色的价值判断

人是万物之灵，从而成为了主宰世界的生物体。人类在改造自然的同时，也改造着自己。从这一辩证唯物法则出发，便需要使学生主动思考自己在大千世界里所处的角色。通过在这里建立正确的价值判断，才能使学生对自然心存敬畏，也才能促使他们努力的去探索物质世界的奥秘。

2.2 与自然相互作用的价值判断

人类社会与自然界无时无刻不发生着能量交换，因此也需要使学生建立起与自然相互作用的价值判断，即人类社会应以怎么的形式和量度与自然界发生着能量交换。从中来培养学生有度利用资源的观念，并积极以新材料、新能源替代传统材料和能源的意识。不难看出，这将促使学生通过联系现实来学习物理知。

2.3 与自然存在形式的价值判断

人类社会与自然界应建立起共生的存在形式，这也是要使学生建立的价值观。人所具有的类本质属性（劳动的属性），使得人与非人的有机界和无机界之间形成了主体与客体的关系。这种关系往往会使学生误认为，自然的物理世界一味的受制于人。实则不然，人唯有与无机界形成共生才能使人类社会获得存在的可能。

3 实现路径构建

根据上文所述并在对二者的解析下，实现路径可从以下三个方面来展开。

3.1 转变教师的教学理念

转变教师的教学理念就在于，使注重“知识性”信息传递转变为“知识性和价值性”信息共同传递中来。在传递过程中应从我国国情为出发点，进而使学生具有使命感。为此，教师在教学准备中就需要广泛收集现实中的素材，在融入了正确的价值判断后培养学生的情感态度和价值观念。

3.2 传递物理的人文元素

在中学物理内容板块中，无论力学、电学还是电磁学知识体系的建立都不是一般风顺的，其中都蕴含着物理大师们的心情劳动乃至生命。这些都是物理教学中的人文元素，教师在教学中应给予梳理和传递，从而使学生能因心生敬畏，而不敢怠慢。

3.3 开拓学生的第二课堂

开拓第二课堂的目的在于，首先使学生们亲近大自然，再者使物理知识在知行统一模式下被学生所接受。为此，城区中学应在这一方面进行思考，而对于乡镇中学而言则天然具有开拓第二课堂的优势。

4 实证分析

以初中物理中《探究——使用机械省功吗？》课题为例，就可以设计这样的情感目标：（1）感受实验探究的乐趣；（2）体会人与机械的关系，感悟人类使用机械时优点与缺点并存的辩证关系。

课堂教学中我们可以首先展示常见的工具，有的可以省力，有的可以省距离，提出问题：使用机械可不可以省功呢？学生展开猜想，根据现有的器材制订实验探究计划，并进行实验，收集证据。在为验证自己的猜想而进行实验的过程中，学生一方面能体会到合作探究的快乐，同时也发现使用省力的机械一定费距离，省距离的机械都不省力，从而发现使用任何机械都不能省功的现象，理解功的原理，领悟到各种工具有优点与缺点并存的辩证关系。如果能将这种辩证关系引伸到对事、人的评价，那么就更近一步了。

另外，在作业布置中，还应增加一些开放性的题目，为学生情感態度价值观生成创造条件，如，《热机的昨天、今天和明天》《人类活动与热岛效应》《中学生近视情况调查与思考》《电对我们的影响》……学生从收集证据到与自己经验结合，到形成自己的观点，这个过程中，就会出现个人价值与自然价值、社会价值的冲突与融合，最终确定自己与自然和社会的正确关系。

5 结语

本文通过对情感态度和价值观目标的解析与解构，实现路径可从：转变教师的教学理念、传递物理的人文元素、开拓学生的第二课堂等方面来构建。

参考文献

[1] 吴书娟.如何在中学物理科学教育中实现人文精神教育[J].魅力中国，2013（31）：7.

[2] 宋继苍.浅谈中学物理教学中教师角色的转变[J].信息教研周刊，2013（13）：12.

[3] 张建清.在中学物理教学中培养学生的人文素养[J].教育教学论坛，2013（12）：67-68.