贵州农村大班幼儿社会性游戏发展水平探究

王文乔+于泽元

内容摘要：幼儿社会性发展在人一生的社会性发展中，占有极其重要的地位。游戏，特别是社会性游戏是促使幼儿社会性发展的一条有效途径。本研究依据帕顿的社会性游戏分类，在贵州省农村两所幼儿园大班中进行为期四个月的深入观察，结果发现：在游戏开展方面，大班幼儿以非游戏行为和非社会性游戏为主；在游戏发展水平方面，大班幼儿的社会性游戏发展水平总体较弱，特别是合作游戏开展得最少，水平也最低。因此，教师和家长应该采取积极措施，帮助幼儿提高社会性游戏的发展水平，从而促进幼儿的社会化发展。

关键词：贵州农村 大班幼儿 社会性游戏 游戏水平

一.问题的提出

幼儿的社会化是指在一定的社会条件下，幼儿逐渐了解社会关系，获得社会经验、掌握社会规范而成为社会成员的过程①。它是在个体与群体、个体与个体的相互作用、相互影响的过程中实现的。幼儿社会性发展是其心理发展的一个重要方面，往往在儿童的游戏发展过程中能够表现社会性发展的规律。美国著名的心理学家帕顿认为，儿童从2岁开始，就进入了从非社会性到社会性意识，再到距离接近，最终到进行交往的发展过程之中②。他通过观察托幼机构中幼儿的游戏，根据在游戏中幼儿社会行为的不同表现和参与游戏的儿童之间的相互关系，以社会性发展为标准对游戏进行了分类，以后经鲁宾（Rubin）等人进一步修订，形成了较成熟的社会性分类。具体包括以下几种：

1.偶然的或无所事事的行为

幼儿的行为缺乏目的性，带有很强的随机性。例如，在房间里东游西逛，左瞧右看；在椅子上爬上爬下，摸摸这个，翻翻那个，有时会为偶然出现在他视野内的人或物所注意，但却不会专注很长时间。

2.旁观行为

幼儿在旁边观察同伴的活动或游戏，偶尔会与之交谈，或提出建议，或分析利弊，但在行为上却并没有参与到游戏中去。旁观与无所事事这两种行为的不同就在于无所事事的行为没有目的性，在空间位置上也没有固定性；而旁观则通常是站在别人旁边，能够看到他人的行为，也能听到被观察者之间的谈话，耳闻目睹所发生的活动，只是没有加入游戏中去。

3.单独游戏

幼儿单独一人进行游戏。即使旁边有其他幼儿在场，也是“独行其是”，如无人之境，各人玩各人的游戏，摆弄各自的玩具，既不进行交谈，也不在一起共同玩耍，是一种没有玩伴意识的个人游戏行为。

4.平行游戏

幼儿以及他旁边、附近的幼儿都在玩与之相同或相近的游戏，但彼此之间不进行交流，也没有合作，各玩各的。例如，安娜和佐伊各自在画架的一边画南瓜，双方意识到对方的存在，也能与之目光接触，但彼此之间没有发生互动。这类游戏一般发生在儿童初期。

5.联合游戏

儿童和他人一起游戏，谈论共同的活动，但没有围绕具体目标进行组织，也没有建立起集体活动的共同目标。这类游戏从表面上看，幼儿共处一个集体，且有材料的借入借出而互有沟通，也有动作的配合，甚至发生抢夺或攻击行为，但每个幼儿仍然是以自己的兴趣和愿望为中心的，没有共同的目标和明确的组织分工，他们只是呆在一起玩耍，其行为的社会性仅仅是同伴交往关系，而不是游戏中的合作关系。此类游戏一般发生在4岁以后。

6.合作游戏

几个幼儿在一起围绕一个共同的游戏主题，通过协商与计划，采用分工合作的方式完成的游戏。在合作游戏中，游戏目标是经过协商的、一致的；角色是互补的、相关联的；任务是共同完成的；且有较明显的组织者和领导者，有组织意识、规则意识和团体意识，这类游戏一般在5、6岁才得到发展，是幼儿社会性比较成熟的表现。

在以上六种游戏类型中，随着游戏类型的变化，幼儿在游戏中所表现出的社会性发展水平随之不断提高，合作游戏中幼儿社会性发展水平最高。前两种实质上并不是真正的游戏行为，故称非游戏行为；而“单独游戏”和“平行游戏”因没有或很少表现出行为的社会性，因而被合称为非社会性游戏；“联合游戏”和“合作游戏”则合称为社会性游戏。帕顿的这种游戏分类可以很明显地看到在不同的游戏类型中，儿童社会性发展和表现的差异，因而常被用作评价儿童社会性发展水平的一个重要指标③。

二.贵州农村大班幼儿社会性游戏发展水平现状分析

1.研究目的

本研究旨在探究贵州农村大班幼儿的社会性游戏发展水平。具体依据帕顿的游戏分类，从中发现存在的问题，从而根据问题提出相应的解决策略。

2.研究方法

本研究主要根据帕顿的游戏分类，制作成观察记录表，运用观察记录表在贵州省某农村地区随机选取两所幼儿园，每所幼儿园中又随机抽取两个大班，对这两个大班中的所有幼儿共132个，每天从早上9：00到11：30观察幼儿所进行的游戏，每班连续观察一个月，共三个月，每天把观察的结果记录在观察表里。

三.研究结论与思考

1.在游戏开展方面，贵州农村大班幼儿以非社会性游戏和非游戏行为为主，社会性游戏开展不多

每个儿童从一出生，就开始了由自然人向社会人的转化过程。当孩子开始对母亲的爱抚报之以动作或微笑时，就开始了他的社会性行为。随着年龄的增长，儿童生活范围逐渐扩大，社会经验日益增多，他们要学会与父母、同伴以及其他人进行交往、接触，并逐步建立起与父母、与同伴比较稳定的关系。可以说，幼儿期是人一生中社会性发展的关键时期，幼儿期社会性发展的好坏直接影响到儿童以后的发展。而游戏是自我意识发展的催化剂；游戏能帮助幼儿“去自我中心”，逐渐学习从他人的角度看问题；游戏还能促进幼儿自我调适能力的发展，所以说游戏，特别是社会性游戏是促使儿童社会性发展的一条很重要的途径④。

但是从研究中我们却发现，贵州农村大班幼儿在游戏的开展方面，主要以非社会性游戏和非游戏行为为主，两者共占幼儿游戏的78.18%，因此，这种现象不利于发展大班幼儿的社会性水平。所以幼儿教师和幼儿家长应该重视起来，针对此现象提出有力地解决措施，帮助和支持幼儿社会性游戏的开展，从而促进幼儿的社会性发展。例如，角色游戏是幼儿最喜欢的一种社会性游戏。教师可以与幼儿一起创设一定的游戏情景，让幼儿自己通过协商和讨论，分工和合作等，扮演各种角色，来提高幼儿的社会性游戏发展水平。endprint

2.贵州农村大班幼儿社会性游戏发展水平总体较弱，特别是合作游戏开展得最少

幼儿社会性发展在人一生的社会性发展中，占有极其重要的地位。幼儿社会性发展是其未来人格发展的重要基础，此阶段幼儿社会性发展的好坏直接关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。这是由于幼儿期是儿童社会性发展的关键时期，幼儿的社会认知、社会情感及社会行为技能在此阶段都得到了迅速发展，并开始逐渐显示出较为明显的个人特点。游戏是儿童十分喜爱的活动，同时也是一种十分有效的学习方式。因此，在幼儿社会性发展中，游戏起着十分重要的作用。但从笔者的调查中却发现，贵州农村大班幼儿的社会性游戏发展水平较弱，特别是代表幼儿社会性发展水平最高的合作游戏开展得最少，这不利于幼儿社会性水平的健康发展。

因此，幼儿教师和家长应做到：第一，为幼儿开展社会性游戏创造良好的物质条件和精神支持。教师和家长可以适当地为孩子准备游戏的场所、设备和玩具材料，来激发幼儿的游戏愿望和兴趣，发展幼儿的想象力；同时以鼓励、支持的态度对待幼儿；第二，帮助幼儿确定社会性游戏的主题，教会幼儿学会分工合作，协商并扮演好游戏中的各种角色。教师和家长可以在游戏开始时明确游戏的主题，让孩子清楚游戏如何开展，并要教会幼儿分配角色和扮演角色，不要让孩子总是扮演同一个角色，可以适当转换其他的一些角色；第三，善于观察幼儿，及时给予帮助和指导，促进社会性游戏情节的顺利发展。同时，教师和家长最好还要对孩子所进行的游戏结果给予一定的评价，以逐步提高幼儿游戏的质量，更好地发挥游戏对幼儿社会性发展的教育作用。

参考文献

[1]李生兰，学前教育学[M]，华东师范大学出版社，2006年第二版

[2]乔·L·弗罗斯特、苏·C·沃瑟姆、斯图尔特·赖费尔著，游戏和儿童发展[M]，江苏教育出版社，2011年版

[3]郑名主编，学前游戏论[M]，甘肃人民出版社，2006年版

[4]邱学青，学前儿童游戏[M]，江苏教育出版社，2008年版

[5]周亚明，角色游戏与幼儿的社会性发展[J]，教育交流，2008年第6期

[6]张文新，儿童社会性发展[M]，北京师范大学出版社，1999年版

注 释

①李生兰著，学前教育学[M]，华东师范大学出版社，2006年：119

②乔·L·弗罗斯特，苏·C·沃瑟姆、斯图尔特·赖费尔著.游戏和儿童发展[M].江苏教育出版社，2011：57

③郑名主编，学前游戏论[M]，甘肃人民出版社，2006：280。

④邱学青，学前儿童游戏，江苏教育出版社，2008：33-38。

本研究是院级基础教育课题“新形势下贵州农村地区幼小课程衔接研究”的成果之一，项目编号：13ZYJ054.

（作者介绍：王文乔，遵义师范学院初等教育学院副教授，西南大学学前教育硕士，主要研究方向为学前教育基本理论；于泽元，西南大学教育学院教授，主要研究方向：课程与教学论、教育学原理）endprint