生物课导入巧设计，激发学生的探究意识

李文化

摘 要：在生物学课堂上，利用游戏、科学故事、录像、歌曲、图片、社会热点、新闻、成语、俗语、谜语、古诗、问题、找错误、奇思妙想、调查导入等方法，可以调动学生学习的积极性，激发学生积极探究问题的意识。

关键词：课堂导入；探究意识；生物课

生物课的课堂导入，如同桥梁，帮助学生“温故而知新”；如同序幕，决定着教学进程的发展和高潮；如同路标，指引着学生思维进程的目标和方向。俗语说，“兴趣是最好的老师”，“好的开端是成功的一半”，巧妙的导入是教学成功的第一步。我在实践中感到，好的课堂导入不仅要吸引学生，还要能激发学生的求知欲，进而为一堂课的成功奠定基础。

一、找错误导入

教学过程中我经常把一些学生在学习过程中易犯的错误编成题目，或是小文章，让学生根据自己的理解去找错误，学生在找到了之后再加以改正很有成就感。然后以这些问题为主线，让学生再学习相关的新的深层次的知识，学生会更加积极主动地探究。

在教学《食物链和食物网》时，由于受原有的知识经验的干扰，部分学生头脑中已经形成了错误的食物链概念，如果按照以往的教学方法，让学生先读课本，找出正确的概念，再写出课本图6.1-10中的食物链，印象不够深刻，理解知识停留在表面。因此我這样设计，写出六条食物链，请学生判断哪些食物链的书写是正确的，并说明自己的理由：A.蝉→螳螂→黄雀B.虾→小鱼→大鱼C.树→ 虫→鸟→细菌D.阳光→草→鼠→蛇E.草←蝗虫←青蛙←蛇F.草→鼠→猫头鹰。学生在分析每条食物链为什么不正确的同时也总结出：食物链应该怎么写，从生态系统中的什么部分开始，到生态系统什么部分结束？不应该出现生态系统的什么组成部分？如何准确无误地写出一条食物链？而且学生在分析问题的同时课堂上出现了争论，有很多不同的意见，总认为自己的答案是正确的，为了说服其他同学，都有一种积极找到正确答案的欲望，这样学生探究问题根源的积极性充分提高了，日后的检测发现这部分知识学生掌握得特别灵活，理解深刻。

二、故事导入

科学故事具有启发性，能激发学生发现问题、解决问题的强烈愿望，调动学生学习的积极性，促进他们更好地理解新知识。在教学《光合作用》时，我利用了萨克斯的实验，“萨克斯每天早晨、傍晚、深夜三个时间从同一棵植物上摘下一片叶子，再用打孔器在这三片叶子上各取下同样大小的一块圆片，烘干后称重，结果发现：深夜取下来的叶片最轻，早晨取下来的比较重，傍晚的最重。”然后顺理成章地提出问题：为什么三片叶子重量不一样呢？重量不同和绿色植物制造的有机物有关系吗？绿色植物的光合作用需要什么条件呢？

故事让学生在兴趣盎然中不知不觉走进了新课程，探索了新知识，顺利完成了本课的教学内容，效果很好。

三、多媒体导入

现代科技使多媒体的搜集和呈现更为便捷，视频、图片、音频可以使教学内容更加形象生动，视频录像能化抽象为直观，缩短或延长时空，使学生身临其境，在不知不觉中获取了新的知识，同时降低了学习的起点，提高了学习效率。在教学《动物的行为》一节时，我搜集的视频素材有：老鼠的贮食行为、苏门答腊的两群猴子为了争夺领地打群架、繁殖季节，雄性羚羊的争斗场面、鸟类的筑巢和孵卵和育雏的行为、乌鸦的“聚众鸣叫”行为、青蛙的捕食活动等，都是生活中不易观察的动物生命活动。伴着优美的音乐，学生仿佛置身于大自然的怀抱，和动物一起体会生命的意义。看完录像大家意犹未尽，对提出的问题积极发表自己的看法，列举了身边各种常见动物的不同行为，并归纳出这些行为的特点。学生的学习探究过程轻松，学习效果也令人满意。

四、社会热点、新闻导入

新课程标准提出生物学教学要让学生关注与生物学有关的社会问题，使他们初步形成主动参与决策的意识。在教学《人类的染色体和性别决定》时，我给了学生一则新闻“愚昧引发惨剧：农妇为续香火残杀女婴”，看完内容后，学生都感到很气愤，但是却不能用科学的知识来解答。此时再引导学生自学课本内容，去解决心中的困惑：生男孩生女孩到底是不是母亲的责任？中国几千年来的重男轻女封建思想到底有没有道理？学生仔细分析原因，立刻进入了积极主动的探究状态。

教学《人类优生和基因组计划》时，把人类基因组计划的内容，试管婴儿、人工授精、基因筛查等内容出示给学生。学生的探究活动与现实生活、现代科技的亲密接触，让古老的生物学焕发了青春。

五、问题导入

给学生出示容量教大、难度适宜及梯度恰当的问题，是学生思维的动力，更是学生思维的动力。有思考价值的问题可以为学生提供适当的“困惑”，利于调动学生思维的积极性。在教学《生命的基本特征》时，用多媒体出示问题：下列说法你认为属于生命现象的请标出来，并尝试说明理由：小猫长成大猫是生长现象吗？气球由小变大是生长现象吗？“春种一粒粟，秋收万颗子”，这是生物的生殖吗？一个火种点燃了许多火把，这是生殖现象吗？生活在阴暗潮湿的环境中的鼠妇，你轻轻一碰，它就会卷成一团，这是应激性吗？学生首先根据自己的经验判断，因此得出了不同的结论，所以学生之间存在争论。以此为契机，让学生带着新的问题投入到新知识的探究中，经过仔细分析，认真对照，学生理解了什么是生物，生物具有什么样的特征。在此基础上，再让学生带着自己的问题走出课堂，拓展视野，继续探究，学生成了学习的真正主体。

教学实践证明，利用学生的好奇心，精心设计好新课的导入，不断地创设问题情境，激发学生探究问题根源的兴奋点，一开始就能紧紧地吸引学生的注意力，激发起他们浓厚的学习兴趣，促使他们自觉地寻找解决问题的途径和结论，让学生的思维处于积极思考的状态，并主动地学习。

参考文献：

苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].教育科学出版社，1984.

编辑 刘青梅