激发兴趣是学好数学的成功所在

沈惠端

数学课堂常被认为比较枯燥、乏味和缺乏激情，其实不然，数学本身存在着许多趣味因素。只要教师善于挖掘，选择适当的教学方法，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，学生就会主动地参与学习。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”作为教师，我们要如何诱发学生的学习兴趣呢？

一、创设情境，激发兴趣

学习兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向。就是因为这样，很多教育家都相当重视学生学习兴趣的培养。纵观历史，凡在学业中有成就的人，对学习都始终保持浓厚的学习兴趣，浓厚的兴趣促使他全神贯注地进行学习，想方设法解决问题，全身心地投入到学习中去。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的学习兴趣有着不可估量的内驱力，学生一旦对教师所教的学科感兴趣，就会成为学习的主体，而积极地参加学习活动，在不知不觉中加大精力投入。

我曾经接了一个数学成绩较差的班，经摸底调查，主要原因是学生对数学失去兴趣，对平时布置的数学作业都不愿意做或不会做。如何唤醒他们沉睡的学习兴趣呢？仔细揣摩后，我精心设计了一份数学手抄报，把数学教材本身的趣味因素形象、生动地融入其中。新学期的第一节课，当学生踏进教室，立即被贴在黑板上那丰富多彩的手抄报吸引住了，我抓住学生的好奇心理，把书本知识设计成他们喜欢的卡通形像，如戴着眼镜的三角形问：“你知道1亿有多大吗？”平行四边形挑着煎饼说：“我烙饼的速度最快，请跟我来，学习我的最佳烙饼法吧。”还有灯谜、名人故事、生活常识等许多有关数学的有趣的画面和内容。

学生亲眼见到了原来数学中包含着这么丰富而有趣的内容，他们渴望获得新知识的火种被点燃了，对数学产生了兴趣。正是由于这种兴趣的动力，让他们有了学好数学的勇气和信心，逐渐由厌学到爱学，越学越有兴致。教学中我经常组织学生出数学手抄报，既可单独设计，也可和同学合作，并定期评比。通过这样的数学实践，他们再也不觉得数学是枯燥无味的“作品”了，而是回味无穷的“美味佳肴”。当他们花了许多时间和精力获得成功后的欣慰与满足之时，便会看到自已的聪明与智慧而倍受鼓舞。

二、直观操作，激发兴趣

小学生的思维特点是以形象思维为主，在教学中教师要充分利用直观教具、学具，把抽象的概念具体形象地重现在课堂上，引导学生从感性认识中逐步抽象出数学概念。

例如，平行四边形是很优美、和谐的平面图形，很多学生误以为它是对称图形。在教学中，可让学生自己制作出平行四边形模型，亲自动手折一折。这时，静态的数学知识动态化，抽象的数学概念直观化，既满足了学生发育的需要，也可以使他们的注意力集中到有意识的数学活动中来。学生经过直观操作，建立鲜明、清晰、正确的结论：平行四边形不是对称图形。学生的抽象思维在感性材料的支持下进行，他们亲自动手操作，自已解决问题，容易理解，同时也提高了学习的兴趣。

三、爱心融入、激发兴趣

融洽和谐的师生关系，才能激发学生的学习兴趣，才能达到预期的教学效果。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人才可以教育孩子。”成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。

一些学生课堂上总是不主动举手回答问题，原因是怕答错了被教师批评。教师要把表扬、激励带进课堂，善于用爱心去发现学生的闪光点，尤其是对学习比较吃力的学生，更要热情关怀，用爱去填平师生之间的“鸿沟”，让他们在爱的教育中，重新振奋精神，真正成为学习的主人。教师要用愉快的情绪、和蔼的表情、亲切的动作、温和的语调，营造一个良好的教育情境。教师在学生心目中树立和蔼可敬的形象，才能达到一呼百应，配合默契，从根本上激发和培养学生的学习兴趣。

四、问题导入，激发兴趣

思维自疑问开始，如何巧妙地导入新知识的学习，这是诱发学习兴趣、激发求知欲望的极好时机。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中创设问题情境，将会引起学生迫不及待地探索、研究的兴趣。

小学四年级下册有一个知识点是推导出多边形的内角和。我先引导学生回顾了三角形内角和的学习方法，继而向学生提出一个挑战性的问题：你有办法得出四边形的内角和吗？一石激起千层浪，学生纷纷活动起来，受三角形内角和的知识迁移，有的学生用量角器测量，有的撕下四边形的四个角拼在一起，有的连对角线，用分割法……他们忙得不可开交，学习热情倍增，虽然自已解决问题的方法，得出的结论不一定是最完美的，但他们都付出过，体验过，学习兴趣浓厚，求知欲望强烈，接受新知识较快，在教师的引导下，他们都能运用分割成若干个三角形的方法轻而易举地求出多边形的内角和。

其实一个数学问题就是一个心结，为了解开这个结，学生始终以积极的态度和旺盛的精力参与学习活动，一旦他们打开了这个结，心情便豁然开朗，兴趣盎然，整节课都会保持良好的精神状态。

五、联系生活，激发兴趣

数学知识来源于生活，又植根于生活。《小学数学新课程标准》指出：教师应当充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识，应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。教材中的“数学广角”都是与日常生活息息相关的内容，教学中应尽量联系实际，利用身边的例子、生活中的例子和所学知识解决实际问题。教师要让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学，并结合教学内容，组织学生参加实践，为解决数学问题积累经验。让数学走向生活，让学生在生活中体验数学，学生感觉数学就在身边，从而产生学好数学的兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，才能使学生大脑处于兴奋状态，才能积极主动地理解、迅速地记忆、高效地学习数学。教师要善于挖掘教材本身的魅力，灵活地运用教学方法，时时注意激发学生沉睡的兴趣，做到课开始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。

（责编 金 东）