浅谈几点初中历史教学的实践与总结

刘翠英

摘要：本文从激励学生的学习动力开始谈起，分析了情境创设的利弊，解读了其中的几个细节。

关键词：初中历史 教学实践 学习动力 情境创设 利弊 知识性

一、激发起学生的学习动力

（一）揣摩学生心理，反思教学过程

要搞好历史教学，就应该了解学生的特点和心理需求。比如说学生是不是喜欢历史？有多少人阅读课外历史书籍？学生们不喜欢历史的原因是什么？教师要经常反思，自己是不是还在循规蹈矩地照本宣科？多样化的教学是否到位？课堂教学设计得是否完美圆融？学生的非智力因素被调动起来了吗等等，不胜枚举。

（二）搞好师生关系

新时期的师生关系应是“民主平等，教学相长”，教师是学生的朋友，教学中亲切和蔼，慈颜含笑，平日里对学生关怀细致入微，处处为学生着想，时时替学生考虑，缩短师生之间的心理距离，使学生由畏惧到敬重，再到喜爱。

（三）唤起学习历史的渴望

知之者不如好之者，好知者不如乐之者。学生喜欢学习，从内心深处喜欢历史，才会在积极持久的学习热情中获得无限的智慧与能力，激烈而持久的动机之源就在于激发起学生的学习动力。

教师要让学生充分地认识到历史的价值，这不是可有可无的学科，要想方设法使他们的思维活跃起来，历史是人类生活的记录，鉴往知来，意义重大。以史为鉴，古为今用，做德才兼备的智者，运筹帷幄，驰骋人生，发挥历史学的社会功能。学生思想逐步成熟，在教学的过程当中，教师要引导他们学习和生活联系起来，比如在学生中间存在着贫富差异，那么如何看待这个问题，完全可以通过历史人物来阐述。选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的热点问题，引发他们更准确的人生观，让他们拥有健全的心理，让他们认识到历史并非过眼云烟，不是简单的几个故事的综合，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨，对我们有深刻的启迪。

二、情境创设的利弊

万事皆有利弊。好的情境创设，可以调动学生的学习兴趣，可以让学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，但是如果情境创设一味考虑趣味性、直观性和探索性等，而却忽略了学生思维能力的培养，就走进了创设情境的误区，无法真正打造出高效课堂。笔者认为情境创设的误区有以下一些：

（一）情境创设没有考虑到知识性

活动情境要针对相应的课堂教学内容来创设，为实现本节课的教学目标而服务。如果只创设情境却没有与知识挂钩，这样反而失去了情境创设的意义。

（二）情境创设有始无终

有的教师只把探究问题的情境化当做是课堂教学中的某种摆设或是点缀。课前的情境创设激起了非常活跃的课堂气氛，结课时对新课开始提出的情境问题却没有任何小结和说明，浪费了大量的时间，看着热闹非凡，实际学习效果甚微，学生所得有限。

（三）创设的情境太多，导致“本末倒置”

有的教师过于注重课堂教学中问题的情境创设，一节课上堆积太多的情境设计，反而让学生眼花缭乱，在一阵喧闹中一无所获。所以说，情境创设不能一味求多，应该是以能否产生高效的学习效果为标准，否则只能是“本末倒置”。

课堂上教师要把需要探究的问题情境化设计，激活学生的认知需要，把学生的学习建立在渴望学习的天性上，充分调动学生潜力，唤起学生思考的欲望和热情，激活学生的创新思维，将培养学生的能力放在首位。这样的课堂才是真正的高效课堂，也正是新课改所追求的重要目标。

总之，教学历史，要引发学生的学习动机，使之认识到历史是人类的过去，是智慧的华章，是文明的集结，是盛衰兴亡之鉴。认真的学历史，借鉴历史经验，省往昔，辨正误，考优劣，矫过错，预将来，裨益人生，造福天下。

（责编 金 东）