注册入学形式下高职英语教学模式改革

刘黎

[摘 要]注册入学形式下高职英语教学呈现出新的变化。从高职英语教学现状出发，提出构建以学生为中心的教学模式，并从分层教学的原则以及任务型教学的注意事项两方面进行探讨，确立以学生为中心的教学模式，全面优化课程体系。

[关键词]注册入学 高职英语 教学模式

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）15-0121-02

一、引言

注册入学是江苏省首先试行的高校招生的一种新模式，自2011年开始，在江苏省内若干办学质量高、社会认可度也较高的民办高职院校和少量的公办院校试行。凡是参加普通高校招生全国统一考试未被统一录取，且取得学业水平测试成绩的学生，均可申请注册入学，然后高职院校根据专业设置的要求录取学生。注册入学实际上是一种双向选择，学生可以根据自己的意愿选择学校和专业，学校也有了更大的招生自主权。注册入学使学校和学生的位置发生了根本变化，只有培养出高质量的学生，这样的学校才有生存和发展的机会。注册入学把学校推上了非改革不可的境地。那么注册入学形式下，高职英语教学面临什么样的新局面？高职英语教学改革将走向何方？这些都是当前亟待考虑的问题。

二、注册入学形式下高职英语教学现状

（一）学生整体水平下降，程度参差不齐

注册入学招收的是在全国高考中未被统一录取的学生，这就意味着生源质量普遍下降。就英语而言，学生的入学成绩与往届学生相比有明显的下降。与此同时，学生之间程度差别加大，水平参差不齐。少数学生在高中阶段英语基础不错，因此希望通过大学阶段的学习使自己的英语水平进一步提高，这部分学生会为自己设定通过大学英语四级或六级的目标并为此努力。大部分学生英语基础则比较差，他们的词汇量基本保持在初中阶段，对常用的语法现象没有清晰的概念，他们只是把学习英语当作一种任务，消极被动地学习，课堂上很少主动回答问题或参与课堂讨论，大部分时间由老师“牽着走”，学习效果可想而知。还有一小部分学生英语基础较差，对英语没有兴趣，甚至产生了厌恶的态度。这样的学生在课堂中体会到的是挫败感，因此自信心降低，自我期望值也降低，甚至自暴自弃，完全放弃对英语的学习。

（二）实行以教师为中心的教学模式

我国大学英语教学长期以来采用以教师为中心的教学模式，注册入学后大多数高职院校仍然采用了这种教学模式。它的特点是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助把教学内容传递给学生或者灌输给学生。课堂教学中的实际情况往往是，教师为了完成教学任务凭个人经验和意志做出教学设计，要求学生在课堂上必须听从老师的统一安排，没有考虑到学生的程度差别和学习能力差别。在这种情况下，教师成为课堂的主宰，控制着学生的思维，学生只能被动地按照老师的要求去学。渐渐地，学生学习的主动性就受到了抑制，学习的积极性也很难得到提高。以教师为中心的教学模式，过分强调了教师的主导地位，弱化了学生的主体地位，忽视了学生的需要、情感需求，使得课堂教学成为教师的一言堂，造成英语教学费时低效的结果。

三、注册入学形式下高职英语教学模式改革的出发点

面对学生的变化，高职院校现行的以教师为中心的教学模式显然不适应新形势。那么，如何进行教学模式的改革呢？首先要明确教学模式的本质和特征。教学模式的构建基于教学理念，也就是说，教师对于语言本质的理解以及语言习得问题的领悟决定着教师对教学大纲的解答和对课程设置的理解。另一方面，教学模式受制于学习目的、内容，换言之，不同的教学内容、目的必然影响到教师的教材选用、方法和技巧的制订、课时的分配以及评估方式等要素的选取。可见，要进行教学模式的改革首先要从以下两点出发。

（一）更新教学理念

教学理念是指导教师教学行为的指挥棒，是制约教学模式构建的首要因素。自20世纪中叶以来，人本主义心理学在学术界兴起，它强调天赋人性。其中最有代表性的罗杰斯发表了学生中心论的教育观点。此后学生中心论得到认知教学理论的进一步充实和完善。认知教学理论提出的教学原则之一就是学生中心观。此外建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“交互”、和“意义建构”是学习环境的四大要素，这一理论也强调学生在学习中的重要作用。以上是对20世纪具有代表性的教学理念的梳理，教师不能只满足于对相关理论的了解，而应做到融会贯通，取长补短，形成具有创新特征的个人的教学观。

（二）明确教学目标

教育部高教司2000年颁布的《高职高专教育英语教学教学基本要求（试行）》确定了作为重要基础课之一的英语课程的性质，即培养技术、生产、管理、服务等领域高等应用型专门人才。2006年教育部高教司又颁布16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，同时教育部办公厅发文《关于进一步提高质量全面实施大学英语教学改革的通知》，以上文件明确指出，高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，旨在培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能用英语口头和书面处理日常活动以及与未来职业相关的业务活动，培养学生未来工作岗位所需要的职业能力。

四、构建以学生为中心的英语教学模式

对教学模式本质和特征的深入理解，使教师明确高职英语教学模式改革必须以学生为中心，以促进学生职业能力的发展为目标，以满足学生的需求为宗旨。为促进学生的发展，教师的教学活动应以学生为核心而展开。教师应摈弃传统的“以教师为中心”的教学模式，树立 “以学生为中心”的课堂教学模式。这种新模式需借助现代先进的教学媒体，在课堂中实施分层教学，运用情境教学、任务型教学等多种教学方法，实现师生之间、生生之间多层次的互动，学生在教师的引导下通过主动参与、自主学习的过程，激发学习动机，促进个性化学习，培养自主学习的能力。为了确保“以学生为中心”的教学模式的顺利实施，需要在课堂中进行分层教学，开展任务型教学活动。

（一）分层教学的原则

注册入学以来，学生的英语水平差距增大，个体在语言能力、学习态度、学习动机等方面差别显著，因此，实施分层教学，针对性地因材施教，有利于最大限度地提高英语教学效果。大多数高职院校在实施分层教学时，根据学生的高考英语成绩或入学摸底考试成绩编班。这种做法过于简单，很难准确地反映学生的英语技能水平。有的院校尝试在分班英语测试时设立听、说、读、写四项技能测试，然后按照各项成绩分班。这种做法比前一种全面，通过这种分层，使英语掌握程度相似的学生在一起上课，能有效地将学生之间的差异变成一种可供开发的资源。分层授课后， 教师的教要适应学生的学，教学要促进学生的发展，教师要牢记在课堂教学中面向全体学生，促使人人成功。

（二）实施任务型教学的注意事项

任务型教学为学生设置真实的情境，让他们有机会解决具体的任务，从而在这个过程中训练语言能力。这种体验、实践、参与、合作与交流的学习方法为学生积极投入地学习创造了条件。但是自从注册入学以来，随着生源质量的下降，许多老师认为，要想在这些学生中间开展任务型活动是越来越难，几乎不太可能。的确，注册入学的学生英语基础较差，但他们的智商和情商并不低。任务型教学是通过完成任务来提高语言能力，其核心是任务，需要学生通过思考、尝试、协作来共同完成。因此面对这样的学生，教师要把握好任务设计的难度，根据不同层次学生的语言程度和水平来设计任务，而且要使设计的任务尽量贴近学生的生活实际。另外，教师应根据情况给学生提供必要的语言帮助，使他们能顺利完成任务。

五、结语

综上所述，注册入学形式下，高职高专英语教学应以先进教学理念为指导，以培养学生实际英语应用能力为目标，推进教学模式改革，确立以学生为中心的教學模式，优化课程体系，全面提高英语教学质量。

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[责任编辑：钟 岚]