土木工程专业英语教学模式改革探索

杨秋伟　李娜　梁超锋

[摘 要]通过对我国土木工程专业英语课程教学现状的调查，可以分析专业英语与大学基础英语一贯式教学的重要性，提出自主学习的课程教学模式，从制订自主学习指南、建立课程网站、成立学习小组、考核方式多样化四方面提出自主学习课程的实施策略。

[关键词]专业英语 自主学习 课程网站 学习小组

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）15-0093-02

引言

随着我国经济的发展、综合国力的增强，国际合作越来越紧密，许多与土木工程行业相关的企业承包国际工程的项目也越来越多，大多数的国际工程都会采用FIDIC合同、NEC合同、AIA合同等合同条款，因此，在合作交流、合同签订等方面，都不可避免地要用到英语。普通的生活英语、商业英语因在专业词汇方面的缺乏而不能满足项目需求，因此社会迫切需要既精通土木工程专业知识，又能熟练运用英语进行交流和获取项目信息的人才。高等教育的目标之一就是能为社会服务，培养社会所需的人才，因此，土木工程专业英语的教育是重要的，如何使教学跟上时代的潮流，提高教学的效率，激发学生的兴趣，使学生的“所学为所用”，这些都是值得我们思考的问题。

一、土木工程专业英语课程教学现状

笔者经调查多所大学土木工程专业的培养方案后发现，由于学校的规格不同、类型不同、培养目标不同，土木工程专业英语教学安排也存在一定的差异，具体如表1所示。从表中可看出，有些高校的土木工程专业并没有开设专业英语课程，但是有7所高校都开设了2门以上的与专业相关的双语课程，从学习内容上来说，也可以满足学生学习专业英语的需求。开设专业英语课程的学校，学时基本上在32学时左右，教学模式大多采用课堂教学、期末笔试的形式。

另外，在教材方面，公开出版的土木工程专业英语教材很少，大多是选用国外原版专业书籍的一些章节、与专业相关的科普读物等来作为教材，其内容单调陈旧，难度深浅不一，很难因材施教。

二、土木工程专业英语教学模式改革思路

专业英语课程设置的基本的目标是使学生能够熟练阅读国外相关的专业文献，以掌握国内外本专业发展前沿的最新动态，获取与本专业相关的信息和知识，并具有一定的科技英语写作能力。[1]就目前大部分高校安排的专业英语教学学时来看，只在课堂上学习，并不能满足学生对专业英语的学习需求，而且语言学习是一个长期的过程，因此我们在教学中不能简单地将各种专业词汇、短语、FIDIC合同文本、专业文献等灌输给学生，而是要注重学生自主学习能力的培养。教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号）中就明确提出“要为学生提供更多自主学习的时间和空间”，“要提高（学生的）自主学习和独立研究能力”。

目前的教学模式大多是课堂教学，缺乏专业英语学习的延展性，因此教学改革的目标是通过课程教学，使学生最终能够根据自己的基础和学习特点，自觉确定学习目标，制订学习计划，选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习场所以及所需学习材料等，调控学习过程，评价学习效果。[2]因此，笔者认为如图1所示的英语教学过程更能满足高等教育的目标。

■

图1 土木工程专业本科英语学习内容及教学模式示意图

三、自主学习教学模式实施策略

本校的2010级培养方案将土木工程专业英语由原来的32学时讲授课时（2学分），改为16学时讲授课时（1学分）加上自主学习1学分。自主学习没有明确的学时要求，学生可根据自己的基础制订学习计划，通过自主学习达到学习目标。经过一定的教学实践，笔者建议实施自主学习课程时，可以通过以下几方面达到教学目标。

（一）制订自主学习指南

引导式的自主学习就是在教师的指导、学习机构的帮助下进行的有明确的目标、明确的计划并能有效实施的学习。[3]教师制订“自主学习指南”，建议学习内容、学习时间等，并告知学生课程的教学组织方式、考核方式、考核时间等，作为学生从“不充分的自主学习”到“充分的自主学习”的过渡。[4]

（二）建立课程网站

现今社会，网络已成为大学生生活中不可或缺的重要组成部分，不仅为大学生的学习提供了无尽的学习资源，而且在一定程度上，延伸了大学生学习的深度和广度。[5]自主学习课程没有安排上课时间，因此课程网站将代替教室成为教师引导学生进行自主学习的主要场所。网络环境营造了轻松的学习氛围，促进了师生英语语言学习的交流互动，使学生们畅所欲言，这就突破了传统课堂“教师满堂灌，学生不发言”的弊端。基于新的学习环境，学生会自觉地选择种类繁多、功能各异的学习行为，并且通过对自身学习的反思，有预见性地针对某一具体英语学习技能，采用因人而异的学习行为。[6]

（三）成立学习小组

Holec第一个将自主学习的概念应用到语言学习中，他将自主学习定义为“自己主宰学习的能力”。[7]专业英语一般在大三阶段开设，学生已经具备了一定的语言基础，但是自主学习的能力还是会因人而异。笔者建议采用学习小组的形式，取长补短，互相督促，让学生达到各自的学习目标。

（四）考核方式多样化

由于改变了传统的课堂教学模式，随之而来的考核也就不能仅仅局限于笔试的形式，而要更多地注重过程的考核，可以采用平时考核、理论考核、实践考核相结合的方式。平时考核可以从平时作业、自评、互评着手；理论考核则可以采用传统的闭卷考试的方式，考查学生基础知识的掌握情况，但所占比例应相对较低；实践考核则应该占较高的比例，可以从近期的期刊中直接选择文献让学生进行翻译。综合的考核方式对学生自主学习有一定的督促作用，有效避免了学生到期末时再临阵磨枪的情况。

四、结语

对于教学模式的改革应以学生受益为第一基准点，只有让学生有所收获、不断进取，这样的改革才是值得的、有效的。21世纪，建筑行业是个与国际接轨的行业，除了专业知识，国际项目中的语言沟通更是必不可少的，专业英语的学习也更为重要，如何使学生在本科教育中获得更多的知识、更大的能力，需要我们不断探索。

[ 注 释 ]

[1] 高振星.土木工程专业英语现状及对策分析[J].吉林广播电视大学学报，2009（2）：85-87.

[2] 汪志君，张鲁冀.大学生自主学习的影响因素及培养方法[J].思想政治教育研究，2013（3）：95-98.

[3] 张丽华，刘晟楠，王宇.大学生自主学习的心理结构及发展特点研究[J].大连理工大学学报（社会科学版），2005（1）：16-20.

[4] 李娜，罗茜，王伟.大学生自主学习课程教学模式的探讨[J].大学教育，2013（11）：143-144.

[5] 刘秀娟，王歌云，葛文.网络环境下大学生自主学习状况的调查与对策[J].江西教育学院学报，2013（3）：155-160.

[6] 陶久胜.基于建构主义理论的网络环境下英语自主学习研究[J].外语研究，2013（3）：54-58.

[7] Holec H.Autonomy and Foreign Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[责任编辑：覃侶冰]