专业课教学与大学生自我评价能力的培养

戴健

[摘 要]自我评价能力培养在大学生成人、成才教育中非常重要，它不仅是学生人格教育、社会化训练的重要内容，同时也是建构主义学习观的具体贯彻实施。在课堂教学中教师可在氛围营造、判断标准、评价方式等方面进行改革，如用建立“学习档案袋”的方式引导学生自我评价能力的提升。而作为自我意识的组成部分，自我评价能力一旦具备，也会在专业学习中发挥积极效能，不仅可以使学习者更专注、精进于自己的学业，而且会提升合作学习的效果，锻炼学生协作、理性、友善的亲社会行为。

[关键词]大学生 自我评价 专业课教学 学习档案袋

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）15-0019-03

自我评价是主体对自身思想、动机、行为和个性特点的判断与评价，是自我意识的重要体现。在教育过程中，引导和培养学生进行自我评价，使学习者养成自我导向与控制、自我审视与诊断、自我促进与激励的习惯，充分发挥元认知的功能与作用，让学生受控于自己的行为结果，持续关注自己的学习成效，有对自身学习水平的责任意识，对大学生成才而言是意义非凡的。目前，对自我评价的研究多集中于理论层面，如在心理学、社会学、教育学等学科中皆有较为深入的研讨与系统的理论建树；而其在高等教育领域的实际运用，即“能力培养”上则明显关注不够、推行不力，一般多见于公共课如英语、体育，或思政工作实践，这显然是不够的。专业课教学，一样应该重视大学生自我评价能力的培养，因为它既是我国高等教育人才培养终极目标的题中之义，同时也是促进专业技能掌握的抓手。

一、突显“自我评价能力”的理由

首先是人格健全的重要表现。具有健全人格的个体往往能正确认知自我，对自己有恰如其分的评价——既不妄自尊大，也不妄自菲薄，这种理性的行为倾向是认知的基础，更是高等教育培养的“人才”的特征之一。1998年颁布的《中华人民共和国高等教育法》明文规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”其中，对“人才”进行了“创新精神”和“实践能力”的具体描述，亦即强调了稳定、协调、完整的精神特质和行为倾向在大学教育中的重要地位。故而，大学虽是以高级专门人才的培养为目的的，但它的任务却非仅仅是技能培训、知识灌输，而更应着眼于“人的全面发展”，在使受教者的心理、社会、道德、审美等要素平衡统一的基础上，充分发挥人的才能，使之成为社会发展、文化进步的有力推动者。那种在专业教育中只看到知识而无视知识之于人的伦理意义的态度，早已被证明是片面而有害的。正如德国教育学家斯普朗格所说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”[1]

其次是个体社会化的前提。社会化是从“自然人”到“社会人”的转变过程，个体必须经过社会化才能使外在的社会规范内化为自己的行为标准。虽说社会化是贯穿于人的一生的，但处于青年期的大学生往往更强烈地感受到“预期社会化”的压力，其社会化学习的动力也更为强劲。自我评价不仅具有自我功能——促进自我发展、自我完善、自我实现，而且具有不可替代的社会功能：一是实现自控能力上的由“外”而“内”；二是建立良好的群体关系。自控能力是主体对自身言行举止的控制能力，是自制力的重要表现。当主体对社会认可存在渴望时，常常会主动调节自己的行为，使之更符合群体规范、社会要求。此时，主体的自我约束能力更为显著，外在控制可以逐渐演变为内在控制，从而实现社会规范的“内化”。而一个对自我认知客观的人，常常更可能公允地评价他人，并且会理性看待他人评价，择善而从地反思、修正，以此进一步提升自我形象管理的能力，从而建立良好的群体关系。这种以克己为前提的互动，不仅明确了社会交往的疆域与方向，而且保持了安全距离，可以使社会化过程更为顺畅。

再次是建构主义学习观的具体贯彻。学习是人类进化的文化动力，“学习科学”作为专门研究学习奥秘的新兴学科，正以日新月异的研究成果引领人类自我认知的飞速进步。在西方，被广泛认可的新的学习观认为，知识不是被动地传递的，而是主体在既有经验基础上主动建构的。建构主义理论改变了人类关于学习的隐喻，从古代“学而时习之”的“记忆式”，到20世纪前期“学习是反应的强化”的“训练式”，再到20世纪后期“学习是知识的获得”的“传递式”，20世纪末建构主义提出了“学习是知识的建构”的理念。故此，以为教学就是教师讲授为主的传统观念被颠覆，取而代之的是对学习者认知过程的关注。

综上，自我评价能力在培养学生的健全人格、推动社会化进程、更新学习观念等方面都有积极作用，值得重视。当代教育实践早已证实，专业课教师的职责不仅在于专业知识的传授、专业技能的培训，更在于健全人才的培养。因为一个只有专业背景而无健康身心与成熟心智者，是不可能被称为“人才”的。“自我评价”作为自我意识、主体观念的重要体现，它既可用于衡量人格健全与否，同时也可操作于专业学习，如在知识掌握、学习策略、学习动力、学习能力等方面引导学生进行细致的自我评价，这样无疑可以提升学习效率。故此，专业课教师不仅应该充分意识到这一能力培养的重要性，而且应该明确原则、掌握方法，如此才有可能取得成效。

二、自我评价能力培养的三原则

第一，营造积极、宽松的学习氛围。根据美国学者戴尔·斯科特·里德利和比尔·沃尔瑟在《自主课堂》一书中的闡述，积极的课堂环境至少应该包括情绪安全感、趣味性、自信、归属感、权力和自由等支撑因素，惟有在这些关键点的应对策略上做足功课，才有可能促使学生有勇气迎接学习挑战，在反思中调整，在自我期待中成长。必须指出的是，“宽松”不等于“放任”，“宽松”的潜台词是对学生的信任与爱护。重视学生自我评价能力的作用，是将他们视作自主而独立的个体，并且相信他们有足够强大的自我导向与控制能力，可以在认知和成才中作自己的主人。爱护学生，最深的意味是对他们的未来既充满期待又深知责任，如叶圣陶先生所说，教是为了不需要教，只有让学生强大自我、学会学习，才能说他们的未来是可以期待的。

第二，强调“过程”，着眼“成长”。学习是从向他人开放身心，接纳异质和未知的东西开始的。故此，学习的最大意义在改变自身的过程，而非与他人比较的结果。在中国现阶段的教育大环境中，“比较”、“竞争”已成为唯一目的，随之引发的负面效应亦发人深省。最大的问题是学习者往往因缺乏对自身实际状况的客观认识、理性分析，而无法做到真正地悦纳自己。相对而言，高等教育因摆脱了升学的压力，而可淡化功利色彩，这就为向学习的本真意义回归提供了可能——可以在专业课教学实践中作出改变。为此，教师就必须清楚知晓每一个学生的特点，对每一个学习者有不同的学业期待，关注每一个人的发展变化，在“同伴”和“自我”两个比较方式中，尽量弱化前者，强化后者，即秉持学习的过程观。越来越多的研究证实，在注重学习过程、个体努力而非比较成绩水平的学习氛围中，学生更努力，更有内在动力。

第三，在学业测评中加入“自我评价”，并且确立评价标准必须过程民主、规则周知。我国高校在专业课教学中经常采用的学业评价方式是客观测验、统一考试，这样的测评原本旨在强调客观性、公正性，但其不足也不能无视——游离于学生的个性发展之外，无法考查个人学业掌握的变化过程，故其合理性越来越遭到质疑。建构主义学习观认为，对学习者的评价至少应有四个维度：真实性、合作度、表现力、自我评价。因“自我评价”是在有意识的对照中明确学生的学习行为真相，具有更强的评价效度与信度，故更应予以重视。这一理论有明显的借鉴意义。尚须注意的是，自我评价以怎样的方式和比例进入最终的测评结果，必须经历民主讨论的过程，即让所有课程学习者都参与讨论，在充分民主的基础上制定规则。规则确定后还需让学生熟悉标准，让每一个成员意识到标准之于学业评价的意义及与自身的关系。唯有如此才能赋予这些规则、标准以明确的目的意义——提高学生的学习动机，有更强的自我促进与激励动力。

三、自我评价能力培养方法举例——建立学习档案袋

在学习者自我评价能力的培养中，确立意识、了解规律、遵循原则后，专业课教师们就可以创造性地开展实践活动，总结各种行之有效的方法，例如“学习档案袋法”。经笔者两年4个学期、5门课程、400多名学生的实践检验，此方法很有实效。这一方法是从日本教育界学力评价中的“档案袋评价”法改良而来，即为每一个学生建立课程学习的档案袋。归档的材料必须涉及以下三个方面：一是学生的自我评价记录，可以包括课程开始时的学业目标与计划、3-5次的阶段小结与学习策略调整、期末的全面自评与等级成绩等；二是显示学生学习过程的资料，可以包括课堂测验、作业完成情况与成绩、合作学习的分工与表现等；三是教师的指导记录，可以包括测验批改、作业评语、小组工作评价、个别交流与指导的记录等。除此以外，学生还可以根据自己的实际情况，增添具有个性特色的档案材料。

学习档案袋的建立至少需以一学期为周期，因此具有长期性、持续性；同时又需师生共同完成，因此也有互动性。教师在这一过程中不仅要督促学生及时收集整理档案资料，而且要为学生提供更细致的专业指导、学习帮助，因为只有这样才有可能将工作落实到位，其心力付出必然更多。而这样的方法容易给学生以心理暗示：“我”持续关注你们每一个人的学业表现，你们的努力过程、点滴收获与自我评价构成了课程的意义、学习的价值，任何人都没有懈怠的理由。因此，教师是以自身的态度与作风给学生以实实在在的引导与影响。这种外在的压力在工作的初始阶段非常必要，但当学生真正将注意力集中到自身的学业评价时，教师态度的影响力会慢慢降低。

学习档案袋在自我评价能力培养中的作用，会因个体学业成绩期待的不同而有差异，但教师可以采用“档案讨论会”的方式强化学生的自我审视与诊断。为确保效果，“档案讨论会”可以分层次、分对象、在一定范围中举行。教导学生分析自己所设学习目标的合理性与可行性、反思学习策略的得当与否、理性考量在克服学习困难上的自我调控能力等，都将有效提升学习者对自我认知的深度，更有可能发现自身的存在问题，并由此而作出积极的调适。这样的讨论可以是自评，也可以是他评，有自己的学习过程资料为参照，受评者可以更理性地汲取他人意见，在观察和对照中矫正自己的行为方向，一步步接近自己的预想目标。

一份课程学习档案就是学生的一个成长片段记录，其指导意义不仅在于一门专业课程学习能力的提高，更可在学生深广的人生经历中发挥作用。

四、自我評价对专业学习具有促进作用

自我评价是自我意识的形式之一，也是健全人格的组成要素，在个体的行为中表现为一种稳定和持续的倾向性，故对大学生的专业学习也会产生影响。着力提升学习者的自我评价能力，无疑会使他们更主动自觉地认识自我、分析自我、控制自我，对自己的学业与课程有更高的关注度。现在的大学校园中，认真学习、努力探求高深知识和提升实践能力者有之，但浑浑噩噩、没有目标与方向者亦不在少数。这样的学生往往缺乏专业学习的明确概念，在课堂教学中常处于游离状态。如何将这样的学习者“带入”进来？“自我评价法”是方式之一。让学生认清自己的真实状态、明确专业学习的努力方向、设定预期目标等，可以减少他们对“说教”的抵触，由此实现让学生学会自我认知的目的。没有对自我的关注，个体就不能清楚地知道自己是谁、应该做什么，更不可能有自觉自律的积极行动；只有清醒地意识到自己的现状、优缺点，才有行动的方向，才有可能自觉自愿地“进入”专业学习状态中。

只有“进入状态”是不够的，自我评价方式还可以让更多的学生达到“精进”的层级。由于自我评价具有个体的特殊性，故而，由此所确立的学业方向与要求具有个性化色彩。此外，学习者在知识构建过程中可能随着自我体验的不同而进行自我调控，学业目标的变化也会很大，这些都对教师的专业指导提出了更高要求。那种只按平均学业水平给全班授课的单一教学方式，必然不能满足所有学生的需求，因而必须有更加灵活与多样的补充形式来实施“因材施教”。而当学生得到来自教师的及时指导与更高期许，往往会表现出更大的学习热情与更高的自我期望，这又会鼓舞他们有更大的自我促进与激励，从而形成自我评价的阶梯形上升。当学生专业学习的潜能被真正激发以后，知识创新也就是指日可待的事了。

如前文所述，自我评价不仅有特殊的自我功能，而且有不可替代的社会功能，它在人际交往与社会化过程中有显著影响力。高等教育中的专业课教学活动，若善加利用学习者的自我评价，可在合作学习中发挥积极作用。合作学习是指学生以群体为单位，为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。21世纪初，由于《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提倡合作学习，因此在中小学中被广泛推行，大学课堂中也较为常见。合作学习强调分工协作、共同进步，故而如何处理好个人与群体的关系是锻炼与培养的关键。学习者只有充分认识到自身各方面的优缺点，以及在群体中的作用与价值，才有可能找到合适的位置并发挥积极作用。此外，与同伴建立和谐的人际关系，给予同伴以积极的支持，不仅需要“知己”，而且需要“知人”。心理学与社会学的研究证实，对他人的评价往往决定了我们的交往方式，是投合还是厌弃，都与我们在心目中给予对方的评价有直接关系。而“评价他人”正是影响“自我评价”的因素之一。只有对这一因素进行正面强化，即理性、适度、正确地评价同伴，发展自身的知人水平，才有可能建立其自我的良好感觉，也才能与同伴取长补短，为了实现共同的目标而不断进步。

自我评价作为人的自我概念的内容之一，在大学生的自我发展、自我完善、自我实现中有着不可替代的作用，理应是高等教育的关注点之一。但现实状况是，高校的课程设置中没有针对性的课程，而大学生自我评价存在偏差、甚至严重到影响心理健康的现象不在少数，如罗小兰的《中国当代大学生自我评价偏差与心理健康》一文中有专题分析。[2]因此，大学生自我评价能力培养不仅必须，而且紧迫。只有当高校教师普遍意识到自身的责任与义务，并积极行动时，这一堪忧的现状才有可能改变。

[ 注 释 ]

[1] 邹进.现代德国文化教育学[M].太原：山西教育出版社，1992：73.

[2] 罗小兰.中国当代大学生自我评价偏差与心理健康[J]山西大学学报（哲学社会科学版），2005（1）：102-105.

[责任编辑：陈 明]