走进品德课堂微时代

马晓颖

摘 要：品德课堂走进微时代，就要站在儿童的立场，钻研教材，把握教材中体现编者意图的细微因子；从儿童的立场出发，寻找载体，利用触动心灵的微故事和微体验开展教学；从儿童的立场出发，关注生成，发现孩子在课堂生成中细微变化。微课堂，关注的是细节，立足的是真实，追求的是高效。

关键词：小学品德课；儿童立场；微资源；微策略；微生成

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）09-0050-03

当下社会，“微”算是个流行词，微博、微信、微电影……微民的行动和力量在无组织状态下集结，同样能形成一股强大的力量。微民造就微动力，在网络中迅速呈现出精彩的微生活。在这个“微时代”到来之际，教育当与时俱进，品德课堂自不例外。

一、挖掘教材微资源，“微”出深度

教材中一幅幅图片、一段段文字后面都蕴藏着编写者的意图，教师应钻研教材，准确还原教材的编写思路，合理利用教材中的微资源开展教学。例如品德与生活一年级《你帮我 我帮你》教学设计时，教师发现了教材中一幅不起眼的简笔画——一个小女孩抹眼泪的照片，其中透露出许多信息，是一个值得深究的话题。我们来看看老师的预设：

（出示教材图片）这是小女孩贝贝——她正在哭鼻子，她为什么哭了？你来猜猜。你会怎么帮助她？自己先想一想。

A. 摔了一跤：可能是这个原因，你会怎么帮助她？

*帮她轻轻揉一揉，扶她去医务室——真是个能干的孩子。

*你的问候能够减轻她的疼痛。

B. 考试考砸了：可能是这个原因。你会怎么安慰她？

*现在我就是贝贝，你来安慰安慰我。

*把答题的方法教给她——你把答案给我抄一下吧，这样更方便。这样的帮助方法好吗？为什么不行呀？

C. 受同学欺负了：也可能是这个原因。你会怎么帮助她？

*有了你的安慰，她心里一定不那么委屈了。

*找对方评理，你能像大人一样处理问题了。

D. 受到批评了：你会怎么安慰她？

*安慰她——你怎么安慰她？

*告诉她以后认真做作业——少让爸爸妈妈操心，自然就少了批评。

*陪着她——陪伴在她身边就是最好的安慰。

几乎被人忽视的一张小插图，经过教师的认真挖掘，居然可以产生“四两拨千斤”的效果！学生运用自己的生活经验猜测小女孩哭泣的原因，在教师的循循诱导下，初步掌握了帮助别人的简单技巧，感受到了帮助别人快乐自己的道理。

二、合理使用微策略，“微”出精彩

1. 微故事，大启发

课程标准在实施建议中明确指出：“讲故事是以故事情节或主人翁的形象去感染、教育儿童的活动方式……故事要有趣味性和教育性，让学生能通过故事激发情感，感悟道理。”微故事注重简短精炼，更具生活气息，更贴近学生实际。一位教师在执教《培养良好的生活习惯》一课时，就巧妙地运用了一个小故事：

“小杰，曾经是一个优秀的学生。他聪明能干，还写得一手漂亮的钢笔字。可读六年级那年，他吸了第一口烟……”

听到这儿，教师让学生猜猜：小杰当时可能是出于什么原因吸上了第一口烟？他当时是怎么想的？学生纷纷议论，有的说可能是因为好奇，有的说可能是经受不起别人的诱惑，也有的说可能是一时逞强，觉得吸一口没关系……

“由于好奇，他吸了烟。香烟的滋味让他难以忘记。于是，有了第二口，第三口……渐渐地，他上了瘾。由于没钱买烟，他就偷偷拿爸爸的烟，甚至偷钱去买烟……终于有一天被发现了。爸爸狠狠教训了他。从此，他索性毫无顾忌地公开吸烟。他逐渐开始了逃学，和一群小混混走到了一起。直到有一天，他和几个同伴合伙偷了一家商店的香烟等钱财，被公安机关抓捕……”

“故事结束了。如果你是此时的小杰，又会想些什么呢？小杰的故事，给了你怎样的启示？现在的你还会因为好奇去尝试第一口烟吗？”在学生的唏嘘声中，教师把一个个问题抛了出来。在交流中，学生们深刻地认识到了“拒绝第一口烟”的重要性，斩钉截铁地表示绝对不会去吸第一口烟。我不能肯定在未来的成长道路上，他们能不能兑现今日的承诺，但我们完全相信，此时此刻他们的感情是真挚的，因为同龄人小杰的故事已经深深地震撼了他们的内心。小故事，大道理。课堂中的微故事就这么简单，也许没有浓郁的色彩，也许只是平常生活中的点滴，但就是因为平凡、真实，反而更能触动心灵。

可见，恰当合理地使用好微故事，常常会令课堂流光溢彩。

2. 微游戏，大体验

品德课程是一门“体验课程”。从儿童的体验出发，教师应努力创设真实的生活情境，以满足学生多层次的体验。如一位教师执教《我爱学习》一课，在引导学生体会“生活中的学习非常有趣”时，安排了这样一个体验活动：

师：生活中有趣的现象还多着呢！你想动手来试试吗？这是一把梳子，这是一堆纸片，现在要让纸片跟着梳子一起走，你觉得可能吗？ （教师比划了一下）

生（纷纷摇头）：不可能。

师：不可能吗？老师要把这个不可能变为可能，让纸片很听话地跟着梳子走。大家想尝试吗？

生：想！

师（故作神秘）：要想使梳子具有神奇的魔力，就必须按照老师的要求一步步来做：请大家前后四人组成一个小组，轻轻打开桌上的盒子，每个人拿起一把梳子。（学生个个兴趣盎然）

师：现在请你拿起梳子，在自己的头发上面来回梳呀梳，梳得越起劲，梳子的魔力越大哦！

师：请你把梳子轻轻放到纸片上。

生1（惊叫）：哇，吸起来了！

生2：梳子真的有魔力了！

师：好玩吗？ 你再在自己的衣服上试试！

生：又吸起来了！

师：小纸片跟着梳子一起走了。知道这是为什么吗？

生：我好像听妈妈说，这叫摩擦起电。

师：对，这就是神奇的摩擦起电！

这是一个小小的体验活动，道具仅一小堆碎纸片和一把小梳子。但在教师故作神秘的诱导下，孩子们却特别开心，每一个孩子都真切地感受到了生活小实验的有趣，明白了生活中原来藏着这么多有趣的现象，从而激发了探究学习的兴趣。品德课堂中的微体验注重让每一个学生都有机会获得真切体验，操作简单却富有实效，全员参与且深有感触。课堂微体验，真正体现了品德课堂的活动性特点。

三、捕捉课堂微生成，“微”出大爱

真实的教育过程是一个动态转化和不断生成的过程，课堂生成资源往往就是儿童生活的真实写照。这就要求教师有一颗包容细腻的心，从儿童立场出发，及时把握生成，准确捕捉富有教育意义的微生成。

1. 微心声，我倾听

教育的过程是教育者和受教育者平等对话、双向交流的过程。教师必须认真倾听学生说话，并善于从中捕获学生内心世界的大量信息，让品德课堂因为懂得倾听“花开的声音”而更精彩。再以《我爱学习》为例，当老师把一只小蜗牛带进了课堂：

师：今天老师给大家带来了一位朋友，是谁呢？（教师把绿叶上的蜗牛放在实物投影仪上）

生：哇，蜗牛！

师：知道小蜗牛喜欢生活在什么地方吗？

生：我知道蜗牛喜欢潮湿的地方。

师：你怎么知道的？

生：从百科书中看到的。

师：爱看书的孩子知识就是丰富！那你们知道小蜗牛喜欢吃什么吗？

师（对一个把手举得高高的学生）：你来说。

生：老师，这只小蜗牛是死的还是活的？

这完全是答非所问！看来这个男孩根本没有听清老师的问题！我们看老师的处理——

师：你想知道小蜗牛有没有活着？

（生点头）

师：那你上去碰碰它。

小男孩兴高采烈地走上前去用小手轻轻碰了一下蜗牛的触角。投影仪下，那只蜗牛“嗖”地一下子把细细的触角缩了回去。太神奇了！孩子们都发出了惊叹。就在惊叹声中，那只蜗牛又伸出了细细的触角。这小小的插曲让整个课堂的气氛变得轻松而又有趣，教学又顺利地继续进行了。

每个孩子都是有着自己独特体验的个体。当孩子完全答非所问、不在状态的时候，教师站在了儿童的立场，低下身子倾听了孩子的心声。因为教师用心去倾听，用情去感受，用爱去包容，才让教学成为了一种非常美好的享受过程。

2. 微动静，我留心

留心学生行为中的微动静，就要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，这需要老师耐心、细心地去发现，捕捉有教育意义的那一瞬间。

例如，在《你帮我 我帮你》一课的教学时，教师请孩子们找找班级里乐于助人的小伙伴，把帮助过你的、最想感谢的一个小朋友的名字写在一朵彩虹花上，然后在音乐声中把这朵彩虹花送给他，并对他当面表示感谢。当一个小男孩兴高采烈地把自己的彩虹花送给后面的一位小伙伴时，发现自己却两手空空——没有人把彩虹花送给他。于是不甘心了，想讨回自己送出去的那朵彩虹花。没想到，那位同学却紧紧抓住不放。男孩不高兴了，两人的冲突一触即发。见此情景，他的同桌——一个可爱的女孩子，轻轻地拍着男孩，细声地安慰着他。老师过来轻声问明原因后，先安抚男孩，然后轻轻拉着女孩的手走到了前面，示意大家静下来。老师问女孩：“刚才老师发现你在轻轻地拍同桌的背，是为什么？”女孩说：“我想安慰他。”老师高兴地说：“你在同学不开心的时候，给予了安慰。老师要把这朵漂亮的彩虹花送给你。”教室里响起了热烈的掌声……

上述案例中，女孩轻轻地安慰受委屈的同桌，这就是“你帮我 我帮你”话题中最生动的例子。教师及时捕捉到这一细微动作，并把这一有价值的生成信息纳入教学，从而成就了课堂的精彩。

总之，走进品德课堂的微时代，要求教师从儿童的立场出发，钻研教材，正确把握教材中能体现编者意图的细微因子；要求从儿童的立场出发，寻找载体，合理利用身边触动心灵的细微故事和微体验；要求从儿童的立场出发，关注生成，敏锐发现孩子在课堂生成中的细微变化。品德微时代，关注的是细节，承载的是大爱，追求的是高效。

（作者单位：绍兴市上虞区百官小学

浙江绍兴 312300）

责任编辑 徐向阳