为学生的阳光人生奠基

林黎华

摘 要：综合实践活动对于学生的全面发展具有重要意义。学校序列化设计与规划综合实践活动课程，以研究性学习，建立多维互动的课堂生态；并整合多种社会资源，提高学生素养，为学生的阳光人生奠基。

关键词：综合实践活动课程；生涯规划；心理健康教育

中图分类号：G7 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）09-0069-03

课程的设置与实施是关系到培养什么人，怎样培养人的问题，也是凸显学校办学特色的关键。综合实践活动作为我国新一轮基础教育课程改革的重要领域，对于促进学生全面发展具有重要意义。为此，学校积极开展综合实践活动课程的构建与实践，培养具有阳光品质的青少年，为学生的健康人生奠基。

一、序列化设计，系列规划综合实践活动课程

学校按照国家省市区课程设置要求，系列规划学校的各项综合实践活动，设计了序列化的综合实践活动课程。课程体系分为心理健康、生涯规划、团队辅导和其他四大类，依照学生的身心发展规律，分年段设置不同的主题内容和活动领域（见表1）。初中段以广州市中小学《综合实践活动》教材为依据，定时开设；高中则按照新课程要求，必修综合实践活动设计23个学分。

作为广东省心理健康教育示范学校，学校历来重视心理健康教育，并将其列为综合实践活动课程体系的重要组成部分。学校针对不同年级的特点落实不同的教学内容，分别以“适应初中新生活”“青春期教育”“竞争与合作”等为主题，构建了序列化心理健康教育课程。从入学适应到中高考冲刺，从青春期成长到职业规划，帮助学生保持积极的心态；还开设了“阳光心园”心理健康辅导中心、社工工作室，及时疏导心理困扰。以此帮助学生学会认识和反省自我，积极面对生活与学习，形成阳光健康的心理品质。

学校整合心理健康教育与德育工作，实施“特色立级”，即以级组为单位，倡导文化领航管理。学校按照年段和级组，分别设置明确的管理理念、心育理念和目标。例如，初一和高一级组倡导“细致关照、有教无类”的管理理念，“心灵润泽、激情引趣”的心育理念，注重让学生学会“自尊自爱、自我接纳”。初一级以“养好习惯、树我风气”为育人目标，高一级则以“明确方向、正视自我”为育人目标。如此，帮助两个“一年级”学生尽快适应新阶段的学习生活，实现健康阳光发展。同时，学校开展“阳光之星”评选活动，赋予七种色彩以文化内涵，如红色代表爱心与服务，结合主题活动评选“孝爱阳光之星”；橙色代表“学习与超越”，结合主题活动评选“乐学阳光之星”等。通过心理健康系列课程和“阳光之星”评选，培育学生自尊、自信、自省和自强的心理品质。

学校在多年实践中发现，高一学生走出中考后，心理上有所松懈，而高中的学习内容与难度逐步增加，部分学生由于畏难心理，往往会出现失去信心、生活茫然等现象。为此，学校设置了系列“阳光人生·生涯规划”课程。高一级开展“阳光金秋，生涯规划季”活动，以“十个一”即“一次问卷、一次主题班会、一次报告会、一套宣传挂画、一次主题图书展、一张黑板报、一次辩论赛、一次论文、一次走访企业、一次走访大学”活动，引导学生思考人生。高二级举行“97职指联盟超市”活动，邀请学校“职业指导联盟”企业、单位联合举办嘉年华，通过游戏、咨询、模拟招聘会等方式，让学生初步了解不同的职业。高三级则举办“我的理想大学”招生咨询系列活动，将招生咨询与生涯规划课程相结合，并将受众面扩大至各年级学生，以加深学生对高校的了解。

“阳光人生·生涯规划”课程的实施，帮助学生认识自我、认识职业，提高规划意识与能力，从而激发了学生的学习动机，养成积极进取的阳光品质，为学生的健康人生奠基。

同时，学校开设了团队辅导系列课程，在不同年级开展不同主题的活动，让学生学会分享与合作。例如，初一级的“创客”课程，鼓励学生以“DIY精神”撬动世界，他们的奇思怪想涉及艺术、科学、工程技术、食品、音乐等诸多领域。学生以小组合作的形式开展合作与分享，通过思维碰撞不断寻求灵感、实践创新，养成了热爱科学、勇于创新的精神。高一级则通过学农课程帮助学生适应新生活。学农前，学校先进行测评，了解学生在学农中期望担任的角色，以及在能力、价值观和情感体验方面的期盼。学农结束后，还会组织学生分享感受。在学农过程中，男生抢干重活累活，女生做好巧活难活，表现出团结协作、互帮互助的品质，学生亲身体验劳动的艰辛和收获的快乐，焕发青春激情，更磨练了意志，这些阳光品质成为了学生今后学习与生活的不竭动力。

此外，学校每学期都在新生中开展“我和97初相识”“校园定向活动”等蕴含校情教育的团体辅导，帮助新生尽快融入新集体，熟知新校园，增强认同感和归属感；在学生干部中开展“小领袖营”组织能力提升培训活动，提高学生的团队合作意识，养成分享、积极进取等良好的个性品质。“团辅”组织能力也因此成为97中学生干部一项特有的素质。

学校整合社团活动、阳光大课间、研究性学习等活动领域，分学部设置综合实践课程。如初中部开展社团兴趣小组、阳光大课间、参观考察和主题活动等，各年级自主参与；高中部则以研究性学习、社区服务和社会实践活动为主，并计入学分，鼓励学生积极参与实践，提升实践创新能力。

二、研究性学习，建立多维互动的课堂生态

研究性学习是高中生的必修课程。学校在学科教学中融合研究性学习，由学科教师担任指导教师，以学科引领研究性学习，以活动深化学科学习，构建多维互动的课堂生态，培养学生的实践创新品质。

例如，思想政治学科结合“校庆50周年”，在高一级开展“讲述97故事”研究性学习活动。学生采访了曾在97中工作和学习的校友，听他们讲述成长故事和学校的发展历程等。活动使同学们对学校的发展和建设过程有了更深的了解，增强了对学校文化的认同与情感。学校集中学生的研究性学习成果，出版了校本教材《讲述九七的故事》，为学生留下了美好回忆。思想政治学科组还根据《经济生活》的学习需要，开展了“企业履行社会责任和提升竞争力的关系”研究性学习。期间，学校与广百集团股份有限公司签订了共建社会实践基地协议，为社会实践课程建设及校企合作抒写了新的篇章。

活动中，同学们走上街头，从一次次失败的走访到顺利完成调查问卷、统计分析、撰写报告，收获了许多在课室中无法获得的体验，增强了与人沟通的能力，逐步形成了观察生活、主动发现问题并独立解决问题的态度和能力。研究性学习使学生对社会生活有了更直接的了解和更真切的体验，不仅深化了对课本知识的理解，更养成了服务社会的意识和对社会负责的态度。

三、资源整合，提升学生的综合素养

综合实践活动课程离不开校内外资源的支持，学校不断整合各种社会资源，助力学生综合素养的提升。

学校借助共建单位与校外专家资源，启动了“科技大使进校园”活动。每年科技节，学校根据主题聘请相关专家担任“学校科技大使”（聘期两年），并长期指导学校的科技活动。例如，2012年科技节，学校以“走进蓝色海洋”为主题聘请了共建单位，如海军装备部、26支队、海测大队、船舶海洋工程设计院、海洋研究所等多部门专家担任“科技大使”。专家们开设了科普讲座普及科普知识，引导同学们关注日常生活及环境问题，激发了学生的探究热情；学生走上军舰、走进研究所，与部队官兵亲密接触，并参与专家的课题研究，了解我国海军发展与壮大的历程，感受“科技创新驱动发展”的硬道理。学生在专家和老师的指导下，亲手制作了“海上石油钻井平台模型”，初步掌握了获取和处理信息的能力，领悟了科学的奥妙，产生了对科学探究的崇尚与敬仰。活动增强了学生爱学习、善思考的科技创新意识，提高了科学素养。学校还综合学生的活动成果和专家的意见，开发了校本教材——《阳光科技之蓝色海洋》。

家长是孩子最有亲和力的老师，是孩子成长最好的教育资源。学校以“拇指家长讲座”为载体，挖掘家庭教育资源，并为增进亲子关系提供良好的平台。学校从每个班级推选优秀家长，或鼓励家长邀请社会精英，定期为学生做讲座。家长或畅谈职业生涯规划，或讲述父辈的成长之路，或结合高校研究生活和学生探讨学习与研究心得，或结合自身职业为学生普及相关专业知识。这些讲座以浓郁的生活气息和脉脉温情，为学生打开了一扇了解社会与生活的窗口，也密切了亲子关系，于无形中促进了学生的内在动力。

近期，学校与广东棋文化促进会签订了共建协议，建设“棋文化实践基地”。学校以此为契机，在初一开设棋类课程，在其他年级开展棋文化普及活动，并不定期开展棋类挑战赛，使棋文化成为提升学生文化素养的一项重要内容。多年来，学校与AISEC中大分会合作，聘请来自世界各国的国际志愿者就课程学习、调查研究等开展探讨，并模拟哥本哈根会议讨论不同国家的环保状况，拟订环保方案。从中，学生感受到不同国家的多元文化，并树立了低碳生活的理念。

“我看见了，但可能忘记了；我听到了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了。”由“关注知识”转向“关注学生”，由“给出知识”转向“引出活动”，综合实践活动课程为师生提供了共同成长的平台，不仅丰富了校园文化生活，更提升了学生的综合素养，这，将成为学生幸福人生的源泉。

（作者单位：广州市第九十七中学

广东广州 510260）

责任编辑 毛伟娜

活动中，同学们走上街头，从一次次失败的走访到顺利完成调查问卷、统计分析、撰写报告，收获了许多在课室中无法获得的体验，增强了与人沟通的能力，逐步形成了观察生活、主动发现问题并独立解决问题的态度和能力。研究性学习使学生对社会生活有了更直接的了解和更真切的体验，不仅深化了对课本知识的理解，更养成了服务社会的意识和对社会负责的态度。

三、资源整合，提升学生的综合素养

综合实践活动课程离不开校内外资源的支持，学校不断整合各种社会资源，助力学生综合素养的提升。

学校借助共建单位与校外专家资源，启动了“科技大使进校园”活动。每年科技节，学校根据主题聘请相关专家担任“学校科技大使”（聘期两年），并长期指导学校的科技活动。例如，2012年科技节，学校以“走进蓝色海洋”为主题聘请了共建单位，如海军装备部、26支队、海测大队、船舶海洋工程设计院、海洋研究所等多部门专家担任“科技大使”。专家们开设了科普讲座普及科普知识，引导同学们关注日常生活及环境问题，激发了学生的探究热情；学生走上军舰、走进研究所，与部队官兵亲密接触，并参与专家的课题研究，了解我国海军发展与壮大的历程，感受“科技创新驱动发展”的硬道理。学生在专家和老师的指导下，亲手制作了“海上石油钻井平台模型”，初步掌握了获取和处理信息的能力，领悟了科学的奥妙，产生了对科学探究的崇尚与敬仰。活动增强了学生爱学习、善思考的科技创新意识，提高了科学素养。学校还综合学生的活动成果和专家的意见，开发了校本教材——《阳光科技之蓝色海洋》。

家长是孩子最有亲和力的老师，是孩子成长最好的教育资源。学校以“拇指家长讲座”为载体，挖掘家庭教育资源，并为增进亲子关系提供良好的平台。学校从每个班级推选优秀家长，或鼓励家长邀请社会精英，定期为学生做讲座。家长或畅谈职业生涯规划，或讲述父辈的成长之路，或结合高校研究生活和学生探讨学习与研究心得，或结合自身职业为学生普及相关专业知识。这些讲座以浓郁的生活气息和脉脉温情，为学生打开了一扇了解社会与生活的窗口，也密切了亲子关系，于无形中促进了学生的内在动力。

近期，学校与广东棋文化促进会签订了共建协议，建设“棋文化实践基地”。学校以此为契机，在初一开设棋类课程，在其他年级开展棋文化普及活动，并不定期开展棋类挑战赛，使棋文化成为提升学生文化素养的一项重要内容。多年来，学校与AISEC中大分会合作，聘请来自世界各国的国际志愿者就课程学习、调查研究等开展探讨，并模拟哥本哈根会议讨论不同国家的环保状况，拟订环保方案。从中，学生感受到不同国家的多元文化，并树立了低碳生活的理念。

“我看见了，但可能忘记了；我听到了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了。”由“关注知识”转向“关注学生”，由“给出知识”转向“引出活动”，综合实践活动课程为师生提供了共同成长的平台，不仅丰富了校园文化生活，更提升了学生的综合素养，这，将成为学生幸福人生的源泉。

（作者单位：广州市第九十七中学

广东广州 510260）

责任编辑 毛伟娜

活动中，同学们走上街头，从一次次失败的走访到顺利完成调查问卷、统计分析、撰写报告，收获了许多在课室中无法获得的体验，增强了与人沟通的能力，逐步形成了观察生活、主动发现问题并独立解决问题的态度和能力。研究性学习使学生对社会生活有了更直接的了解和更真切的体验，不仅深化了对课本知识的理解，更养成了服务社会的意识和对社会负责的态度。

三、资源整合，提升学生的综合素养

综合实践活动课程离不开校内外资源的支持，学校不断整合各种社会资源，助力学生综合素养的提升。

学校借助共建单位与校外专家资源，启动了“科技大使进校园”活动。每年科技节，学校根据主题聘请相关专家担任“学校科技大使”（聘期两年），并长期指导学校的科技活动。例如，2012年科技节，学校以“走进蓝色海洋”为主题聘请了共建单位，如海军装备部、26支队、海测大队、船舶海洋工程设计院、海洋研究所等多部门专家担任“科技大使”。专家们开设了科普讲座普及科普知识，引导同学们关注日常生活及环境问题，激发了学生的探究热情；学生走上军舰、走进研究所，与部队官兵亲密接触，并参与专家的课题研究，了解我国海军发展与壮大的历程，感受“科技创新驱动发展”的硬道理。学生在专家和老师的指导下，亲手制作了“海上石油钻井平台模型”，初步掌握了获取和处理信息的能力，领悟了科学的奥妙，产生了对科学探究的崇尚与敬仰。活动增强了学生爱学习、善思考的科技创新意识，提高了科学素养。学校还综合学生的活动成果和专家的意见，开发了校本教材——《阳光科技之蓝色海洋》。

家长是孩子最有亲和力的老师，是孩子成长最好的教育资源。学校以“拇指家长讲座”为载体，挖掘家庭教育资源，并为增进亲子关系提供良好的平台。学校从每个班级推选优秀家长，或鼓励家长邀请社会精英，定期为学生做讲座。家长或畅谈职业生涯规划，或讲述父辈的成长之路，或结合高校研究生活和学生探讨学习与研究心得，或结合自身职业为学生普及相关专业知识。这些讲座以浓郁的生活气息和脉脉温情，为学生打开了一扇了解社会与生活的窗口，也密切了亲子关系，于无形中促进了学生的内在动力。

近期，学校与广东棋文化促进会签订了共建协议，建设“棋文化实践基地”。学校以此为契机，在初一开设棋类课程，在其他年级开展棋文化普及活动，并不定期开展棋类挑战赛，使棋文化成为提升学生文化素养的一项重要内容。多年来，学校与AISEC中大分会合作，聘请来自世界各国的国际志愿者就课程学习、调查研究等开展探讨，并模拟哥本哈根会议讨论不同国家的环保状况，拟订环保方案。从中，学生感受到不同国家的多元文化，并树立了低碳生活的理念。

“我看见了，但可能忘记了；我听到了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了。”由“关注知识”转向“关注学生”，由“给出知识”转向“引出活动”，综合实践活动课程为师生提供了共同成长的平台，不仅丰富了校园文化生活，更提升了学生的综合素养，这，将成为学生幸福人生的源泉。

（作者单位：广州市第九十七中学

广东广州 510260）

责任编辑 毛伟娜