在生物课堂教学中培养学生自主学习能力

马莉军

摘 要： 自主学习是新课程改革倡导的学习方式之一。文章提出应在生物课堂教学中，组织和引导学生主动构建知识经验，主动参与学习过程，初步形成自主学习的能力。

关键词： 生物课堂教学 主动参与学习 自主学习能力

课堂教学是学校教育的主要形式，高中生物课程改革的落脚点和归宿应该是课堂教学过程的优化，教师应根据不同的教学内容采用多样化的教学方式，培养学生的自主学习能力。现将我在课堂教学中的一些做法总结如下。

一、精心设计课堂提问

教师提出的问题既要有利于调动学生思维的积极性，使学生产生明显的情感共鸣，又要有方向性和启发性；既要有明确的目标，使学生的思维趋向于教学目标，又能够引导学生积极深入思考。生物学知识本身的内涵很广泛，而且相互联系紧密，如何把握知识内涵，使设置的问题情境成为有效设问。我认为首先应吃透教材，紧紧围绕教学目标，体现教材的重点、难点，在把握重点的基础上，从知识的内涵出发设置问题。其次找学生感兴趣的情景作切入点，精心设计要提出的问题，由浅入深，紧密关联，引导学生层层深入，积极思考。

如：在学习“物质跨膜运输的实例”时，出示问题：（1）为什么漏斗管中液面会上升？学生讨论后教师接着提出递进式问题。（2）漏斗管内液面能否一直上升下去？（3）将半透膜换成塑料薄膜或是全透性膜，结果呢？（4）若半透膜两侧是相同浓度的蔗糖溶液又会怎样？这种阶梯式的设计思路，学生不但领会了渗透的本质和发生的条件，而且提高了多角度解决问题的能力，有利于引导学生明确思考的方向，学会思考的方法。

教师还可根据所学知识点，发散思维，将相关知识点统一集中设计成问题组。如：在高三一轮复习中复习实验常用药品酒精时，归纳设置问题：（1）高中实验中哪些实验用到了酒精？（2）不同的实验对酒精有什么不同要求（浓度）？在实验中的作用各是什么？（3）能否用丙酮替代无水酒精提取色素？通过这些问题的解答，既帮助学生归纳整理所学知识，又掌握有效的复习方法，有利于培养学生举一反三、触类旁通的能力。

二、给学生自主学习的时间和自主质疑的权利

教师提问后，可以给学生充足的时间思考、交流，依靠学生集体讨论为主解决问题。我把全班学生按前后桌6人划分为一个学习小组，许多学习活动以小组为单位完成。

如：在高三生物复习中，只有把学科知识系统化、综合化，才能为知识的应用打下扎实基础，这就要求教师帮助学生构建完整的知识网络，自主合作学习策略的运用可以很好地解决这个问题。在复习“同源染色体”时，我要求学生围绕“同源染色体”展开讨论：你是如何理解“同源染色体”这个概念的？我们所学过的高中生物知识哪些与“同源染色体”有关？有什么关系？“染色体组”与“同源染色体”这两个概念有什么关系？能否举例说明？提出问题后，让学生通过小组讨论归纳、整理相关知识。教师一般都是少讲、精讲，有些问题稍加点拨即可。最后由教师引导学生做好笔记和课堂小结。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在问题讨论的过程中，有的学生能够发现一些新的问题或疑惑，这是他们积极思考、主动钻研的表现。我经常鼓励学生大胆质疑，只要感觉哪里搞不清楚、不明白，就敢于提问，哪怕语言一时组织不好也没关系。让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣，选择其中最有探究价值的问题作为小组或全班共同研究的课题。这样可以培养学生不信书、不信师的敢想、敢说的自主创新意识。

三、强化指导自主求知的方法

教学中，除常规方法指导外，教师还应教给学生选择最有效的学习方法，提高自学能力，这也是自主学习成功的核心要素。课堂阅读是培养学生阅读能力的关键环节，我们在指导学生阅读课本的过程中，要重视对学生阅读方法的指导。

在学习概念时，教师可先提出问题，让学生带着问题阅读思考。如学习细胞呼吸的概念时提出这些问题：①细胞呼吸和人体呼吸是否相同，为什么？②细胞呼吸的场所是哪里？③有机物指哪些？主要是哪类有机物？④物质变化是指什么变化？能量变化呢？⑤如何理解““一系列”，比较有机物氧化分解与有机物在体外燃烧的异同。⑥氧化分解一定需要氧气吗？需要酶催化吗？教师指导学生带着问题读，抓住重点读，找出概念中的关键词，从而更好地理解概念的内涵和外延。

高中新教材中有许多重要插图（实物图、结构图、示意图、模式图、过程图解、坐标图等），能化解教材中的重点、难点。因此，在课堂教学中，教师要指导学生在阅读教材文字时与插图对应阅读，将抽象的文字叙述形象化、具体化，从而使学生容易理解所学知识。例如“有丝分裂的过程”这个难点，教学中我要求学生对照有丝分裂模式图，仔细深入阅读文字叙述，还要求学生动笔画图，脑中构图，从而深入理解有丝分裂过程的特点。

四、引导学生学会制订计划，学会反思、总结

教学中，教师要引导学生制订一段时期的学习规划，还要有近期规划，如：一周的计划；远期规划，如：怎样规划期中、期末复习等，不断引导学生对学过的每一个知识点、每一课、每一单元内容加以综合归纳，总结规律。按知识间的逻辑联系，在笔记本上写出简明小结，使知识系统化、专题化、条理化，这对深化知识、积累知识、提高能力具有很好的作用。

五、重视知识与实践相结合

生物学的很多知识比较微观和抽象。我在教学实践中引导学生把所学知识编排成小的剧目进行表演，如：把主动运输过程模拟为犯罪分子（代表物质）通过海关（代表细胞膜）时的场景；让学生表演DNA分子的复制：两排学生作为模板，几位学生代表脱氧核苷酸，模拟解旋和碱基互补配对形成子链的过程等。

在生物教学中，实验是必不可少的教学方式。我们有时会将演示实验改为分组实验，或设计一些拓展性实验，如：质壁分离与复原实验后，又让学生探究不同浓度的蔗糖溶液的质壁分离实验或在Nacl中的质壁分离实验等。课本中的简单实验，让学生自己寻找实验材料，如：性状分离比的模拟实验，学生有的用围棋、有的用橡皮泥代替课本中的小球，虽然这样做有的组误差较大，但使学生进一步认识到了选材在实验中的重要性。

六、要创造一个相对宽松的课堂学习环境

要促进学生的自主学习，就必须最大可能地创设让学生参与的情境与氛围，并在任务完成后得到适当的反馈，看到成功的机会，这就要求教师教态亲切、自然，尽可能给每个学生发言的机会，不断激励学生勇于提出个人想法，使学生既感到积极紧张，又感到轻松愉快，乐于参与到教学活动中。

通过这样的课堂教学设计，整个课堂充满智慧的快乐和创造的喜悦，学生情绪饱满、精神愉悦、积极参与、勇于表现，为获得终生学习的能力和生存与发展的能力打下坚实基础，也充分体现新课标的理念“为了每一位学生的发展”。

参考文献：

[1]张雄飞.诱思探究学科教学论[M].陕西人民出版社.

[2]《生物课程标准》（实验）.人民教育出版社.

[3]周成平.高中新课程给教师的100条新建议[M].江苏人民出版社.endprint