张超 马玉娟 刘海涛
摘 要: 游戏是幼儿生活中主要的活动形式,而角色游戏是游戏中的一种典型,指幼儿通过平时生活中的积累,发挥想象力,在游戏中扮演角色从而创造性地反映生活。角色游戏对幼儿的身心发展有深远影响,而要很好地组织角色游戏,从而促进幼儿发展,幼儿教师的工作至关重要。本文在观察了一定角色游戏活动的基础上,指出幼儿教师在角色游戏组织工作中存在的一些问题,并提出相应策略。
关键词: 角色游戏 教师组织 问题 解决策略
角色游戏是幼儿通过平时生活中的体会与积累,发挥想象力,在游戏中扮演角色从而创造性地反映生活的一种典型的游戏形式。角色游戏以其贴近生活、灵活多变的特点深受广大儿童的喜爱,但是角色游戏的开展是与教师的有效组织和引导分不开的,随着国家对学前教育关注程度的提高,幼儿教师对幼儿的认识也在不断深入,自身教育能力在不断提高,但是在幼儿园角色游戏的组织工作中,教师仍存在一些不足之处,在此提出,希望对幼教事业的进步有所帮助。
一、角色游戏的特点
角色游戏一般是幼儿根据自己的意愿,在游戏中加入自己的想象,通过运用辅助材料和角色扮演,创造性地再现生活中的情景的游戏。角色游戏是幼儿期的典型游戏形式,幼儿喜欢游戏,而在众多游戏形式中,对角色游戏也是更加偏爱。角色游戏在幼儿两三岁时产生,在学前晚期达到高峰。角色游戏是幼儿成长过程中不可缺少的必须体验的游戏形式。角色游戏与其他游戏形式相比有比较突出的特点。
(一)高度的独立自主性。
角色游戏是幼儿高度独立自主的游戏活动。对于游戏的主题、情节都有什么角色,由谁来扮演角色、用什么材料,这些都是按照幼儿自己的意愿、兴趣、经验能力进行的。正是如此,角色游戏过程都是幼儿自愿自发的,没有成人的意愿指导与组织。
(二)特殊的想象活动。
想象创造是角色游戏中不可缺少的主要因素。幼儿的角色游戏是在想象的前提下反映现实社会生活,但是这种反映不仅是机械的反映,而是在反映过程中加入幼儿自身的理解想象与创造。即便是同一个主题,幼儿也会在不同情况下创造出不同的场景与清节。
二、角色游戏的结构
幼儿角色游戏的基本结构主要由四方面要素组成:
(一)以人代人。
角色游戏,顾名思义角色是游戏的中心。在游戏中不能缺少的是角色扮演。游戏中的角色一般是幼儿在生活中接触过的并且十分熟悉的角色,如爸爸妈妈、老师、医生、司机等,幼儿在扮演过程中加入自己的理解创作,不仅发展了幼儿想象力,而且角色扮演的过程中幼儿可以真切地体会到扮演的角色在生活中的感受。
(二)以物代物。
很多物品在生活中必不可少,幼儿在角色游戏过程中需要小道具,如客厅中的小茶具,医院里的听诊器,街道上的公交车,这些在幼儿的游戏情境中是非常常见的,但是游戏时不可能获得真实的材料。幼儿面对此种情景,会用其他一些材料代替游戏中重要的物品,如小椅子可以是公交车,冰棍棒可以做听诊器。而且大多数时候在不同时间不同情境中,一个物品扮演的“角色”也是不同的。小椅子这会是公交车,下一个场景就是大白马了。游戏中的以物代物要求幼儿的想象力发展到一定水平,并且对生活中的事物非常熟悉,了解事物特征,并通过加装饰实现以物代物。
(三)动作和情景的假想。
角色扮演是以动作语言体现的。在游戏过程中并不是将材料一一展示就算完成游戏,幼儿会动手操作玩具,结合语言创设假想的情境,并且在这一过程中幼儿进行相应的情感体验。要说明的是幼儿在游戏中的动作不是具体某人的某一具体动作,而是一个概括动作,如售票是售票员的一个行动概括,但是可以在这个基础上进行自由想象与创造。
(四)内部规则。
幼儿在游戏过程中对角色、材料、动作、情景等的想象虽然看上去天马行空,但是其实幼儿还是追求逼真的表演,并且遵循逻辑原则,使自己的行为和语言符合自己要扮演的角色。如妈妈关心自己的孩子,医生负责检查病人的身体,并且嘱咐病人好好吃药。角色扮演过程中虚构性和真实性相结合创造性地体现生活。
三、教师在角色游戏组织工作中所存在的问题
角色游戏在幼儿成长过程中是非常重要的一种活动形式,首先幼儿参加角色游戏可以自主自愿地参与角色游戏的规划与安排,不仅从中体验到极大快乐,自主性和创造性的锻炼与培养对幼儿的发展是非常有益的。其次幼儿在角色游戏中想象力得到很好发展,幼儿发展想象力一方面对之前积累的经验进行总结和运用,另一方面为幼儿以后发展奠定良好基础。再次幼儿通过角色游戏可以很好地发展自己的语言表达能力及与同伴交往能力。除此之外,可以很好地促进幼儿良好道德和行为习惯的养成。角色游戏是帮助幼儿全面发展的良好活动形式,但是在幼儿园观察过程中不难发现幼儿园中的角色游戏存在很多问题和不足,不能很好地发挥角色游戏的功能。因此笔者通过对幼儿园中幼儿角色游戏开展情况进行观察并记录,通过详细分析观察记录发现角色游戏存在的问题。
(一)角色游戏形式单一,幼儿对此兴趣贫乏。
案例一:在观察幼儿园的区角活动中,笔者发现区角活动开始以后,角色扮演区几乎没有幼儿的身影,后来老师发现各个区角的幼儿分布不均衡,有些区角幼儿过多,便引导幼儿过来进行角色游戏,幼儿们进入角色游戏区角后没有表现出激动的情绪,只是对材料进行简单的触摸,老师发现后引导幼儿一起游戏,在老师的引导下大家玩起了妈妈带生病的孩子去医院的游戏。
笔者观察的幼儿园组织的角色游戏形式陈旧单一,只是以简单的娃娃家、理发厅、售票厅、商店等为主题形式,虽然可以由同一主题展开不同情节,但是总归换汤不换药,对于幼儿来说没有新鲜感,随着社会发展,幼儿接触的环境和过去相比已经大不相同,他们在生活中接触到的角色也非常丰富,因此单一的娃娃家、理发厅等情景多次重复已经使得幼儿对于角色游戏缺乏兴趣,不能积极主动地参与到游戏中,不利于幼儿发展。
(二)角色游戏材料不充足,幼儿活动受到限制。
角色游戏中随着情节的发展需要各种来源于生活的模型、器具等,但是由于幼儿园经费不足或教师不能提前做好充分准备,不能很好地预想游戏发展程度,所以用于角色游戏的材料非常匮乏,幼儿园中角色游戏的材料只是简单的几种,而且看上去非常简单,这就造成游戏背景简陋而单一,很多材料不够形象生动,情节发展时没有相应材料供给适用,幼儿需要什么都找不到合适的材料进行以物代物,这样在一定程度上限制幼儿的想象力和思维的发展,使幼儿的思维停留在眼前情境中,不能继续拓展更为复杂的情节,不利于角色游戏有效进行。
(三)与其他活动相比,角色游戏中教师缺乏对幼儿的指导。
很多老师认为,角色游戏应该以幼儿为主体,所以放任幼儿自由结伴活动,给予幼儿高度自主,很少进行干预,只是站在一边等候活动结束或干脆离开游戏现场趁机完成其他工作,而不会过多注意活动内容和形式,甚至有时候幼儿在游戏时遇到问题需要教师的帮助,主动呼唤教师时,教师由于忙于自己的工作而应付了事,不会和幼儿过多交流和互动,这些都使得幼儿看似是在游戏,可是能力水平没有很好地向前发展,角色游戏没有体现出本身的意义所在。
案例二:游戏开始了,幼儿们自由结组进行游戏,老师在办公桌完成之前没有做完的手工。几个幼儿一开始一起玩去家里做客的游戏,进行了大概五分钟左右,其中扮演爸爸的孩子在一边抠道具的袋子,过了一会“妈妈”和“孩子”还有“客人”也一起加入抠袋子的行列。老师在一边一直没有注意到这边的情况,过了一会儿,其他组的小女孩去老师那告状,说他们不玩在那抠坏了玩具,老师没有离开自己的座位,而是在椅子上看着他们,让他们不要抠袋子继续好好玩游戏。
案例中老师不能在幼儿游戏中做好观察,而是趁这个机会完成自己的工作,对于幼儿的需求完全不知,更不用提根据不同幼儿采取不同的手段方式进行引导了。角色游戏虽然要以幼儿的自主选择为主,但并不是说教师就可以放任幼儿,自己几乎不了解情况,这对幼儿来说进行所谓的角色游戏是完全没有意义的。
(四)教师注重幼儿的常规教育,忽视情感交流。
部分教师幼儿进行角色游戏时,是会和幼儿交流的,但是他们交流的大多是向幼儿传授品德和习惯上的要求,如不能争抢破坏玩具,不能大声喊叫,不要追跑打闹,等等,只是在他们认为幼儿的行为违反成人世界的规则时,会对幼儿进行管教和控制,而很少心平气和地融入到幼儿的游戏情境中,和幼儿一起游戏,与幼儿进行亲切交流,在适当的时候引导游戏情景进一步发展,拓展幼儿的角色体验,丰富幼儿的相关经验。在幼儿遇到困难或游戏情节过于简单时,也不能很好地激励幼儿继续探索。
(五)角色游戏结束以后缺少幼儿之间的交流与分享。
角色游戏结束以后,教师很少对游戏进程进行评价,也不会组织幼儿彼此交流,教师会做的只是叫幼儿整理游戏场所,最多是对表现好的幼儿提出表扬,对表现不好的幼儿进行批评。这样幼儿在游戏中的体验感受或经验积累得不到疏理,角色游戏似乎成了一个走过场,使角色游戏的组织失去了原本意义,幼儿不会从中有很大收获。
四、教师很好地组织引导角色游戏的策略
角色游戏是一种对儿童身心发展十分有益的活动,教师必须开展和加强对幼儿的指导,从材料的准备到幼儿兴趣的激发,活动过程中的观察指导及结束后的适度评价。对幼儿的指导,教师要注意以尊重幼儿主体性为前提,根据幼儿的年龄、具体的游戏情景、具体的幼儿特征,具体情况具体解决。
(一)从幼儿兴趣出发,丰富角色游戏形式。
现如今娃娃家、医院、公共汽车等角色游戏形式已经为幼儿所熟悉,幼儿会因为没有新鲜感而缺乏兴趣,不利于角色游戏顺利进行,为了避免这种情况发生,教师要注意引导幼儿采取新情境、新模式进行角色游戏。教师可以将角色游戏与主题活动相结合,既可以使角色游戏更具有连贯性和层次性,同时主题活动更会不断深入,角色游戏随着主题活动同步发展,游戏内容和形式都会发生变化,这样幼儿有机会在更多情境中体验和展示自己,从而促进社会交往能力的发展。另外教师还可以利用身边各种资源,如家长资源、社区资源,可以邀请家长参与到幼儿的角色游戏中和幼儿一起活动,还可以联系社区申请社区中类似商店、医院等活动场地,带领幼儿在真实的活动场景中进行游戏,这些因素的引入会给幼儿带来很强的新鲜感,使幼儿产生浓厚兴趣,积极参与到活动中。
(二)为幼儿提供丰富的游戏材料。
教师在为幼儿准备游戏材料时要注意为幼儿提前精心准备所需的材料。准备材料过程中要注意所准备材料的丰富性和生动性。因为游戏材料在角色游戏的进行过程中对幼儿思维的发展、想象力的提高都起着重要作用,幼儿可以通过游戏材料更准确地感受和体验角色的特点和生活中的事物,丰富幼儿的经验,激发幼儿参与游戏的兴趣,从而引导游戏更好地发展。而在游戏进程中,幼儿可能会由一个游戏情境发展到一个新的游戏情境,就会需要新的材料,教师就应进行预先设想,为幼儿准备充足的材料,相反幼儿看见材料更有可能会向新情境发展,从而丰富幼儿经验。
(三)教师应在角色游戏中对幼儿进行适当指导。
角色游戏是幼儿的一种主体性活动,幼儿主体性的发挥与发展是角色游戏的本质所在,但这并不意味着幼儿角色游戏不需要教师指导,教师只需看护幼儿安全,其他由幼儿自行决定,对幼儿撒手不管。有研究表明,在角色游戏中教师适当对幼儿进行指导有利于游戏目标的实现,促进幼儿游戏水平的提升。
幼儿在游戏进程中会遇到各种各样的困难,幼儿解决问题的能力又有限,所以教师应该在游戏进行时密切观察幼儿动向,当幼儿遇到困难的时候,教师不应盲目立即上前帮助,应该判断幼儿是否能自行解决遇到的困难,如果可以,则教师不必急于上前指导,可以给幼儿机会自己解决;如果幼儿遇到自己解决不了的问题时,教师应主动对幼儿进行适当引导、启发,帮助幼儿一起解决困难,继续游戏。
幼儿在游戏中对事物的探索容易停留在表面,无法向新的情景发展,这就需要幼儿教师通过观察思考,找到适当的机会,也可以参与到幼儿的游戏中,用巧妙的方法对幼儿进行适当点拨,借助游戏情境,激发幼儿兴趣,推动游戏向新的情境发展。
(四)教师应重视情感交流。
在游戏过程中,教师一般会更注重纠正幼儿的行为问题和幼儿纪律管理,而很少与幼儿进行感情交流,有研究表明不关注情感交流的互动是缺乏教育价值的。所以在角色游戏中教师应该重视和幼儿的情感交流,要用心关注幼儿,尊重幼儿,对幼儿一视同仁,为他们多提供探索体验的机会。教师要多对幼儿进行赞扬、鼓励的正面评价,如果幼儿行为上出现问题,则教师不应训斥,而应该针对具体情况进行耐心的指导帮助鼓励,使幼儿感受到教师对自己的喜爱和尊重,从而积极向上发展。教师还可以以参与者的身份加入幼儿行列,与幼儿一起游戏,这样有利于维持幼儿的兴趣,激发幼儿的创造力,推动游戏发展。
(五)游戏操作后要组织幼儿彼此交流分享。
幼儿之间进行交流,把自己在角色游戏过程中的感觉想法或遇到的问题、解决方法和大家一起分享,会使其他幼儿从中受到启发,不仅可以拓展幼儿思维,丰富幼儿的经验,还可以发展幼儿语言表达能力。所以教师要在角色游戏结束后组织幼儿进行交流讨论,鼓励幼儿积极表达自己的想法。同时教师要根据游戏主题,对游戏进行适当总结与评价,这样可以帮助幼儿整理自己在角色游戏中的收获,还可以培养幼儿总结归纳的好习惯。
角色游戏对幼儿作用的发挥,是建立在一定条件基础之上的,教师很好地组织角色游戏就是条件之一,所以教师要认识到自己在角色游戏的组织上存在哪些问题,进行相应改正,从而对促进幼儿全面发展作出贡献。
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通讯作者:张超