巧搭支架，培养小学生语篇学习能力

徐云

【摘要】本文结合教学案例阐述了如何运用支架理论巧搭支架，培养学生预测下文，捕捉信息，情境释义，推理判断和运用语篇的能力，发展综合语言运用能力和自主学习能力。

【关键词】支架 语篇学习 综合运用能力 自主学习能力

课标指出，小学语篇教学的主要任务是：设计“任务型”教学活动，以阅读语篇为抓手，在培养学生阅读能力，发展阅读技巧的同时，发展综合语言运用能力。由此可见，语篇是培养学生阅读和运用能力的重要载体。目前所使用的教材，信息量大，有一定的生词和文化背景知识，学生学习具有一定的难度。支架理论遵循最近发展区理论，为学习者建构知识提供框架，架起已有知识和新知识之间有效的桥梁。本文试结合教材，谈谈如何搭建多样的支架，培养学生预测下文，捕捉信息，情境释义，推理判断和运用语篇的能力，改变语篇学习方式，培养语篇学习能力，发展自主学习能力。

一、巧搭视频图画支架，培养学生预测下文的能力

课堂伊始老师都会设计多样Warming up活动，激活学生已有知识，建立新旧知识的链接，读前预测作为一项认知技能，在语篇阅读中起着非常重要的作用。老师在Warming up时如能充分搭好支架，鼓励学生大胆预测，将会提高学生的阅读兴趣。

教学5BU7 A busy day A 时，课伊始我给学生播放Beijing 人忙碌的视频，问学生Are they free？ Ss： No. T： They are not free. They are very busy. They are busy with their work. 揭示课题A busy day，并通过过渡支架Who has a busy day too？学生能预测到下文内容和busy有关。再如学习《译林版》4BU4 Drawing in the park时，我充分运用简笔画配合肢体语言，借助已有知识I can run. I can jump. I can skate.搭建支架，教师边说 I can draw， too. And I can draw a beautiful…（此处省略，学生预测） 边在黑板上进行blue sky， green grass， a big tree 和a flower 的画画演示，随时和学生互动T： Can you draw a flower？（请学生到黑板上画flower）， 师生共同完成一幅有tree有flowers的漂亮板画，最后老师问Whats this？ Miss Xu can draw a beautiful… Ss： Picture/ Park 师生很快走进了一座有花有树的park中，学生预测到语篇的中心词是Draw 和Park。

二、巧搭问题支架，培养学生捕捉信息的能力

在小学语篇教学实践中，不少老师过分重词汇、句型操练，忽视语篇的整体理解，学生只是了解了故事情节，阅读能力和策略并没有得到提高。支架理论下的语篇学习，教学主线是语篇学习的灵魂，进入语篇学习也就进入了学生的探索过程，在探索进程中老师帮助学生沿着问题支架逐步攀升，接着逐步拆除支架直至完全拆除，学生能运用隐形支架继续攀升，培养学生捕捉语篇信息的能力，进而培养学生语篇学习能力。

学习4BU 7 Whats the matter？时，我给学生搭建了以下问题支架：

1.搭建问题支架，引入情境。

课伊始播放歌曲Whats the matter？ 学生了解歌曲信息The girl is thirsty. The boy is sleepy.接着出现本课的主人公Liu Tao. 提出问题Whats the matter with Liu Tao？ 学生在Watch and circle活动中，迅速捕捉到文本的主要信息——Liu Tao is thirsty and tired. 实现了支架在语篇阅读中的初步运用，培养了学生快速阅读捕捉有关信息和主题的能力。

2.进入情境，问题支架下的独立思考。

通过问题What does Liu Tao want？ 和When Liu Tao is thirsty， how does he say？ 学生在read and underline， try to say 等多项活动中，在问题支架的引领下自主朗读，自主思考，捕捉到了语篇的细节信息——Liu Tao wants some water. Liu Tao wants to go to bed. 实现了对支架中信息的细化，学生深层次地理解文本。

3. 协作学习，拓展思维。

老师慢慢拆除问题支架，给出一个开放性的问题If youre Liu Tao， what do you want？ 学生在小组内try to guess， 拓展了学生的思维，学生们给出的答案精彩纷呈，有的说I want to have some Cola. I want to drink a lot of apple juice. I want to sleep for two days.

学生在问题支架的引领下，不但能迅速捕捉到文本的信息，而且能体验到语篇学习的快乐，体现“支架式”教学中“教师主导”与“学生主体”的作用，形成生动活泼的课堂教学氛围，培养了学生的阅读策略。

三、巧搭线索支架，培养学生情境释义的能力

不少孩子在语篇阅读碰到生词时，第一反应就是问老师或者查阅字典，缺乏自主猜测生词的能力，生词的准确意义是文本中语境所赋予的。巧搭上下文中的线索支架，能较好地培养学生情境中自主释义的能力。如在教学5AU 5 What do they do？ Storytime时，笔者搭建了如下支架，引导学生联系上下文理解生词sick people， writer和factory worker，课堂实录如下：

T： （PPT呈现单词）What does sick people mean？

Ss： …

T： （PPT呈现该词的语境 Mike： What does your father do，

Su Hai？

Su Hai： My father is a doctor. He helps sick people.

T： Look at the pictures ，read the sentences carefully and try to guess and choose.

T： Sick people means … S1： Choose B.

T： Why？

S1：（指着文本中的句子）Because Su Hai says my father is a doctor. A doctor works in a hospital. So ‘sick people means ‘病人。

T： Yes. Youre clever. （同法理解生词writer和factory worker）

T： Thats wonderful！ When can we do when we meet with new words？

Ss：我们可以看这个单词所在的前后句，然后猜测生词的意思。

从以上案例看出，学生之所以能猜出这几个生词的意思，是因为他们能够借助教师搭建的支架——生词所在句的前句或后句，结合文本主题，迅速捕捉到了关键词汇（doctor， write stories， make sweets），通过这样的长期浸润，一定能提高小学生情境释义的能力。

四、巧搭文本与生活切合点支架，培养学生推理判断的能力

这是一篇四年级课外阅读材料：

Its evening. An old cock sits on a big tree. A fox stands under the tree. “Hello，Mr Cock. I have good news for you.” “Oh， Mr Fox， what is it？” “All the animals are friends now. Please come down and play with me.”

“Thats very good. Oh， Mr Fox. I can see some dogs over there. They all come here.” “What？ Dogs？ Time for home now.Bye-bye.” “Dont run， Mr Fox. Are dogs your friends now？ All the animals are friends now.” “Yes， but maybe they dont know that. I go home now. Bye-bye.”

在完成In fact， no dogs come to the cock and the fox.该题时好多学生都判断是错的。孩子们对这语篇，仅仅做到了阅读，读到了I can see some dogs over there.在理解上做得不够，没有真正读懂语篇，理解语篇的隐含意义。因此我给学生搭建了两个关键的支架：

支架1：

Q： Are cocks and foxes friends？

A： No. （学生已有生活体验）

支架2：

Q： Can all the animals be friends？ Can that be true？

A： No. （学生已经阅读过很多寓言故事）

最后T： Are there any dogs here？ Ss： No. （学生恍然大悟）

上述案例，老师很好地在文本与生活经验之间搭建了高效的两个支架，借助学生生活经验，帮助理解了该语篇的隐含意义，培养了学生推理判断和通篇理解的能力。

五、巧搭网络支架，培养学生运用语篇的能力

现代生活中，网络走进了小学生的生活，e-mail， QQ， 微信等网络形式深受学生喜爱，在语篇拓展中，巧搭网络支架，创设信息沟通，能较好地培养学生运用语篇的能力。

教学5B U4 An English friend拓展活动时，我巧搭e-mail支架，设计给文本中的主人公Tom发一份e-mail，较好的培养了学生运用语篇的能力。课堂实录如下：

T： We have known a lot about Gao Shans new English friend， Tom. Can you say something about him？

Ss： Tom lives in a small town near London. He studies Chinese， English， Maths and Science at school. He doesnt study Chinese. He usually plays football on Sundays. He plays very well. He swims well， too. （学生根据课堂教学中生成的板书在小组内进行复述）

T： How many people are there in his family？/ What are his hobbies？ Is his house big？

Ss： Sorry， I dont know.

T： Do you want to know？ Ss： Yes.

T： So we can write e-mails to him. Then we can know more about him. This is his e-mail address： Tom@hotmail.com

T： But I think you should tell him something about yourself first. What would you like to tell him in your e-mail？

Ss： Family/ House/ School subjects/Hobbies…（教师进行表格式板书）

上述案例中，学生在网络支架的帮助下，不但综合运用了5B前三个单元的知识，而且让学生在非常真实的情境中运用了语言，结交e-friends，学生们兴趣盎然，真正做到了学以致用，培养了学生的语篇运用能力。

实践证明，基于“支架理论”的小学英语语篇教学，只要支架搭建合理，学生就能轻松进入语言情境，借助教师搭建的“脚手架”，进行有效的预测下文，捕捉信息，生词释义，改变学生语篇学习方式，培养学生语篇学习能力和自主学习能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社.2012.

[2]王颖.巧搭语篇支架 优化语篇教学——支架式教学策略在小学高段语篇教学中的运用和思考[J].小学英语.2012.

[3]宫文胜.在小学英语阅读教学中有效渗透阅读策略[J].中小学外语教学.2012.