元认知策略在高中英语阅读教学中的应用

蒲爱琳

【摘要】元认知策略对于高中阅读教学来说意义十分重大。因为，学习元认知策略不仅能够提高语言学习者阅读的效率，还能培养其学习自主性。本文在元认知策略理论框架的指导下对高中运用元认知策略进行阅读教学的原则进行探讨，并建立合理的教学模型。

【关键词】元认知策略 阅读教学 高中英语

一、背景

在高考英语中阅读题所占比重较大，而且在高中英语教学中阅读对于学生来说最为困难，所以，如何改善这种情况受到了学术界的广泛地关注。然而，在中国这种语言输入相对不足的学习环境中，在相当长的时间内大部分学生的学习都是完全依靠老师的指引，严重地缺乏学习自主性和创造性。这样就导致了“大投入小收益”。不可否认的是，不合时宜的语言教学便是造成语言学习者如此低效率学习状况的主要原因。虽然有不少研究者已经对语言学习者的元认知策略运用作了大量的探究，但是他们都是从如何改善外语教学实践的角度出发，很少关注到语言输入相对不足状态下学习者的学习策略。

二、元认知策略

元认知就是指一个人关于认知过程的知识，包括记忆力、注意力、相关背景知识、推测能力和毅力（Garner，1994）。认知可以是对于自己已有知识的了解，也可以是对正在从事的事物的了解。Flavell（1976）指出，元认知既意味着策划性，又意味着目标导向性，还意味着前瞻性。而正是它所具有的策划性、目标导向性和前瞻性让学习者具备完成认知任务的能力。他还指出，运用元认知策略的教学就是让学习者能够意识到阅读时的认知状况，从而加以控制。不过元认知策略的教学不仅仅包括能够意识到阅读时的认知状况，并加以控制，还应该包括对学习策略、阅读技巧的选择，对自己学习状态的调整。

元认知策略包含两个不同却有内在联系的策略：计划和监控。在Aek（2003）看来，监控策略里面还应包括评价策略：

计划策略是指学习者在采取行动之前对“需要做什么”、“怎么做”、“不同阶段应做什么”的概观和预测。计划策略意味着学习者对这门课程认知的自我管理，可以帮助学习者：1）对当前所进行的任务提供必要信息；2）决定完成任务所需采取步骤的先后顺序；3）控制整个任务完成的速度。

监控策略帮助学习者检测、评价自己的表现，以便在之后所采取的步骤中做出适当的变化，保证学习任务可以很好的完成。具体来说，监控策略可以协助学习者：1）监控现阶段的学习进程；2）评价整个学习过程；3）预测学习结果。

三、阅读教学过程设计

1.教学原则。对学习者进行策略培训需遵循相关的原则，即合理且有效地在学习环境中运用正确的策略。由于学习者对于元认知策略的使用受到其本身阅读能力和专业水平的制约，教师如何在实践中寻找策略运用和学习者水平的平衡显得十分重要。对于二语学习者，学习策略具有可培养性（Cohen，1998； Oxford，1990），特别是在遵循以下原则和建议的基础上（Allwright，1990；Littlewood，1996）：

1）在进行阅读教学任务时，教师可根据情况少提供或者不提供协助，并且强调策略运用的举一反三。

2）运用合理的学习策略完成教学任务。

3）学习策略的培训需根据学习者的水平分阶段进行。

2.教学模型。教师应该更多地关注学习者的学习过程，而不仅是其学习效果。更重要的是教师要能够指引学习者思考语言学习的过程，帮助他们培养语言学习的策略。在阅读中运用元认知理论需包含以下三个基本的要素：计划、监控和评价。这三个基本要素可以充分地渗透到阅读课的三个步骤中去。

（1）阅读前的计划。在开始阅读任务之前做好计划是十分必要的。通过准备工作，学习者可以明了任务的各个细节，清楚他们需要做什么才能完成任务。教师要辅助学生通过明确阅读目标、为自己设定学习目标来促进反馈作用。

以具体的一节阅读课为例：在着手阅读文章之前，教师需要向学习者阐明这节课的主题及目标。此外，教师还需向学生介绍必要的学习策略和阅读技巧以便于学生能够适时地使用，提高阅读的效率。另外，课前教师应该要求学生做好预习工作，如查阅相关的背景。最后，如果想要让学生对文章主旨和结构了然于胸的话，课后习题也可以发挥很好的导向功能。

（2）阅读中的监控。在阅读任务进行时，监控策略意义重大。学习者通过对学习策略和阅读技巧的监控，通过每一阶段的总结和调整，可以更加容易地了解他们是否能够完成学习任务。

在真实的课堂环境中，教师可以首先问一些能通过快速阅读寻找到答案的问题，这样就可以将学习者的注意力引到首段、末段以及每段的首尾句。之后可以进行精读训练，寻找一些具体的信息。此外，教师还应该帮助学生学习如何控制自己的阅读过程以达到独立完成阅读任务的目的。

（3）阅读后的评价。在阅读完文章、完成阅读任务之后，学习者应该在教师的指导下总结自己是否高效率地完成了任务。这个阶段其实也是整个学习流程的总结。

以具体的阅读教学课为例：当教师尝试着教授获得文章主旨的阅读技巧时，可以通过询问学生这些问题来帮助他们对自己的策略进行评价：我在尝试完成什么任务？我正在运用什么策略？我充分地运用了这项策略吗？我还能做些什么？

教师要求学生对于自己运用策略的好坏程度做出一个评价，以此来评判这项策略是否帮助他们完成了学习任务。如果他们所选的策略有所欠缺的话，教师则需要求学生选用其他的策略替代。

虽然合理充分地运用元认知策略会极大地受到学习者本身水平的制约，但是教师还是可以针对不同学生提供不同程度的支撑。只有这样，学习者的策略培养计划才能够顺利进行下去。

四、结语

只要教师能够针对元认知策略的运用提供有用的指导，帮助学生明了具体任务及如何进行任务，运用元认知策略来指导高中英语阅读教学可以相对地提高学习者的阅读效率和自主性。

参考文献：

[1]Aek Phakiti. Strategy use to EFL reading achievement test performance[J].Language Testing. Sagepublications， 2003（20）.

[2]Allwright， R. L. Autonomy in language pedagogy[M]. Lancaster， UK： Centre for Research in Education， University of Lancaster， 1990.

[3]Cohen， A. D. Strategies in learning and using a second language [M]. New York： Addison Wesley Long-man， 1998.

[4] Flavell， J.H.Metacognitive aspects of problem solving [J]. InL. B. Resnick （Ed.）， 1976.

[5]Garner， R. Metacognition and executive control [J]. In R.B. Ruddell， M.R. Ruddell and H. Singer （eds）， 1994. Theoretical Models and Processes of Reading （4th edn） [M]. Newark， DE： International Reading Association， 1994.

[6]Littlewood，W. Autonomy： An anatomy and a framework [M]. System， 1996（24）.

[7]Oxford， R. L. Language learning strategies： What every teacher should know [M]. Boston： Heinle， 1990.