高效英语课堂教学中小组合作学习的有效性策略研究

李慧

【摘要】兴起于20世纪70年代美国的合作学习突出教学功能和教学效果，能够培养学习者的合作精神、交往能力、创新精神、积极竞争意识、个人承受能力、激励学习者主动学习。在最近的几十年内被普遍的应用于高校英语课堂教学中。本文从分析英语小组合作学习存在的问题谈起，研究探索提高高校英语课堂教学中小组合作学习有效性的基本策略。

【关键词】课堂教学 小组合作学习 有效性

合作学习策略是目前世界上许多国家普遍采用的一种具有创新性的教学理论和学习策略，它指的是以合作小组为课堂活动的基本形式，系统的利用教学中的各种动态因素之间的互动促进学生的学习，并以合作小组的整体成绩作为评价标准，共同完成教学任务。合作学习被广泛的应用到各学科教学中，尤其是在英语课堂教学中，但是却存在一些问题，本文从高效英语课堂教学中小组合作学习存在的问题分析、英语小组合作学习低效的成因分析、提高英语小组合作学习有效性的基本策略三个方面进行研究，最终探索出了以“合理分组构建责任制团队、制定合作规则和考核标准、明确合作任务、建立科学的合作评价机制、及时记录反馈合作学习过程和结果”为主要内容的一系列提高英语课堂小组合作学习有效性的基本策略。

一、 高效英语课堂教学中小组合作学习出现的问题

1.学生对小组合作学习审美疲劳。小组合作学习是一种非常实用的教学方法和学习方法，可以被运用到各个学科的教学中来，但是频繁的使用低效的小组合作学习，势必会给学生造成倦怠心理。很多学生一听到要分组学习，不是不予理睬就是唉声叹气，尤其是高年级学生，如果没有系统的小组合作学习体系和策略，往往会呈现出不予重视的表现。

2.流于形式的小组合作学习。在进行小组合作学习中，一些小组成员只是起到一个凑人数的作用，并没有参与学习中来，也没有承担应有的合作分工；有些小组长或小组中比较优秀的学生，在没有通过讨论交流的情况下，为了小组得分，独自完成所有学习任务；有些小组虽然经过了合理分工，但是却敷衍了事，直接从网上下载复制黏贴之后提交作业；更甚者，有些组员偷工减料，从同年级其他班级东拼西凑过来，企图蒙混过关。

3.低效的小组合作学习。英语课堂上所体现出来的仅仅是小组合作学习的结果，但是却能反映出小组合作学习的过程。有些小组非常认真，在组员交流讨论之后，经过合理分工，搜集分析整理材料，结合本组的观点，完成学习任务。但是很多情况下，学生递交的作业内容比较拖沓，没有主次之分，而在课堂上呈现时，显得冗长繁琐，最终导致小组学习评价比较低。

二、 小组合作学习低效成因分析

1.没有明确的合作规则和考核标准。小组合作学习需要有严格的合作规则和考核标准，以便小组成员能够遵循规则学习，明确小组合作学习在整个课程中的考核比例，以便引起学生的重视；其次有明确的规则，能够监督学生的合作学习，避免滥竽充数、敷衍了事、东拼西凑等情况发生，也可以鼓励高效执行小组合作学习的小组。

2.没有明确的学习任务和要求。有些教师在规定小组合作学习之后，并没有提出明确的学习任务和要求，使得学生们非常迷惑，比如学习任务的次数，提交期限，提交形式、完成任务的形式、评价学习结果的形式等问题。

3.没有定期的小组合作学习结果反馈。教师在制定一定的小组合作学习评价机制之后，并没有实施，或者没有及时的向学生反馈其合作学习的效果，从而难以让学生了解自己的优势和不足，也不能够促进他们更加主动积极的学习。

三、提高英语小组合作学习有效性的基本策略

1.合理分组构建责任制团队。根据合作学习策略的内容，对全班同学按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组。教师通过全面考查和权衡之后，对班级进行异质分组，即根据学习者的性别、能力、水平、民族等方面，混编成若干小组。各小组组建之后，尽量保持在平等平均的水平之上。每个组员都对小组承担责任。对组长实行轮流制。

2.制定合作规则和考核标准。教师对本课程进行总体规划和涉及，明确考核标准，比如小组学习任务的课程考核比例。而且要制定严格的合作规则，对合作中可能会出现的问题作出预见性的规定。

3.明确合作任务。教师根据教学内容和教学安排，结合时代背景和热点，为学生制定能够激发他们兴趣和关注的学习任务。

4.建立科学的合作评价机制。学生在进行学习任务的分工参与、探讨和转化阶段之后，要对小组的学习和研究结果进行全班展示，教师应提供机会均等的小组发言机会，然后集思广益，将各小组的学习结果、组间互评以及教师考核进行汇总，做出总结。

5.及时记录反馈合作学习过程和结果。经过学习任务的呈现和考核阶段之后，教师根据布置的教学任务和学习者完成任务的质量，结合小组自评和班级互评考核，做出最终的反馈表，并将反馈信息表整合后上传至公共邮箱，以便学习者查阅，互相监督，激励学习者的良性竞争和学习动力。

总之，要进行有效的小组合作学习，不是仅仅需要教师根据教材、课程要求、学生特点作出统一和系统的规划，更重要的是教师要引导学生们发挥其主体作用，引领他们有效持续的学习。

参考文献：

[1]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（1）.

[2]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京师范大学出版社.2000.

[3]伍新春.合作学习与课堂教学[M].人民教育出版社，2003.