二语习得中的情感因素及其对英语教学的启示

黄秀英

【摘要】情感因素是影响第二语言习得成效的重要因素，它在语言学习中的作用不亚于认知技能。情感因素是第二语言习得和教学中的重要因素。情感因素包括学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。所有这些情感因素决定语言学习者语言输入和输出的比例。

【关键词】二语习得 情感因素 英语教学

情感因素可以促进或阻碍第二语言的习得，有高过滤器的人，只能允许低量的输入（input）变成吸入（intake），而有过滤器（filtcr）的人们则有更多形成体（organizcr）输进入他们的脑子里，从而他们的语言学习基就增加。情感因素包括学习者的个体因素（动机、兴趣、态度、焦虑感、自信心等）和学习者与学习者之间、学习者与教师之间以及学习者与目的语文化之间的情感因素，如移情、文化态度等。长期以来人们往往关注认知因素的作用，忽视情感因素对语言学习的影响。1985年，克拉申通过一系列的观察与实践总结出一套完整的SLA模型，被称为监察模型（the Monitor Hypothesis），它由五种假说构成，其中“情感过滤假说”（ Affective Filter Hypothesis）认为情感因素直接影响第二语言习得。因此，在英语学习过程中，开发利用情感资源，加强师生间情感传递，对学生掌握英语、发展智力有很大帮助。

一、积极创设情境，增加可理解性语言输入

课堂教学是外语学习的主要途径，其手段、模式等必然对语言的输入，输出的质量和效果产生直接影响。语言的输入只有依托于一定的情境、借助于相应的语外信息，才能被真正的理解和掌握。也就是说，在语言的学习过程中，应尽量借助听觉、视觉等多重感官同时感知，才能获得良好的效果。“在自然而然的表情达意中吸收语言，才是语言习得的最佳状态。”

1.在外语教学中创造和谐愉快的气氛。愉悦的课堂教学氛围能够提起我们大学生外语学习的积极性和兴趣，因此我们的大学英语教师要积极的利用这一特点积极的提高我们学生学习英语的积极性。比如我们可以在我们英语课堂教学过程中进行游戏教学，通过猜英语谜语、唱英语歌曲等来提高我们学生学习英语的兴趣。同时，我们的教师还应该用自己的激情和热情来进行英语教学和对待我们的学生，使他们能够在掌握英语知识的过程中与我们的老师产生共鸣，从而取得良好的教学效果。

2.重视意义的传递，坚持课堂英语化。教师不能只重视语法结构的讲解，还应重视文化的输入。在课堂上穿插讲解相关的文化背景知识，可扩大学生的知识面，激发他们学习外语的热情，并能帮助他们更好地理解所学材料的内容。我们的大学教师在教学过程中可以使用我们的英语进行授课，同时在于学生进行交流的过程中也可以运用英语进行交流。我们的学生之间可以使用英语进行对话交际；除此之外，我们还可以安排一些其他的英语相关的活动，比如我们可以每周安排一天的时间进行英语角活动、每天确定一个固定的时间听英语广播、每天早读允许一定的时间大声的说英语等。

3.增加语言的输入量，将学习延伸到课堂以外。输入学习是我们习得二语的重要条件，有关外国专家认为我们要习得语言必须要具有两个基本条件：一是能够为我们的二语习得者提供相关的语言输入；二是我们的二语习得者本身应该具备内在的加工语言的机制。根据这一观点，语言输入是第一性的，是语言习得的首要条件，只有大量的语言输入才有可能促成语言习得的发生。并且他强调可理解性的输入（comprehensible input）。 “输入假说”还强调，语言使用能力不是教出来的，是随着时间的推移，通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。因此，我们要习得一种新的语言，只靠简单的做几道题进行练习是远远不够的，它需要我们每天不间断的进行阅读或者听二语会话，这是我们课堂上所不能解决的。因此我们的学生要学会开设自己的第二课堂，我们可以多看一些原生的电影，多听一些英语广播和看英语电视节目。我们的学校可以开展一些“英语角”活动，尽最大努力输入大量的英语语言，使学生学习英语的积极性和欲望增加，他们的英语交际能力也就提高了。

二、在英语教学中要帮助学生树立自信心

英国教学法专家哈默（Harmer）说：“最好的教师应该是那些仔细考虑学生在课堂上应该做什么以及如何组织教与学的人。”在课堂教学活动中，教师要有目的地提出一些启发性的问题，引导、启发学生思考，调动学生内在的学习动机。克拉申认为，语言学习者学习自信心越强，动力越大，焦虑感越低，对语言输入的过滤就越少，从而获得的输入就越多，二语学习的成绩也就越好。实践证明，有自信的学习者态度更积极，目标更明确，他们会主动克服学习过程中遇到的困难，寻找和运用适合自己的途径，提高学习效率。

1.正确对待学生的语言错误。我们的学生在习得语言的时候，我们不但要学习语言的结构还应该学习语言国家的社会文化，因此我们的语言习得首先就是要保证我们的学生在进行二语习得的过程中能够正常的运用我们习得的语言进行交流。但是在进行语言交流的过程中我们的学生由于各方面的问题以及英语知识的把握不是十分的准确经常会出现一些语言性的错误。因此，我们的教师在对待学生的这些语言错误的时候要能够宽容他们的这些语言错误，只要她们的这些语言错误不影响她们的正常交流，教师就要想方设法让他们能够尽量的开口说英语，增强他们学习英语的浓厚兴趣。

2.教师应该鼓励学生，使他们有成就感。由于我们的大学生有了一定的自尊心，因此我们的教师在进行二语习得教育过程中，要尽量最少的对学生进行批评，加强对我们学生的表扬，通过对学生的表扬发现他们在进行二语习得过程中的每一步进步，同时鼓励我们的学生能够运用习得二语来进行语言交际。我们的大学生往往会因为自己语言交际的不流利、不正确等觉得没得面子、缺乏自信。这些都是因为他们觉得二语习得不好的心理。因此，我们在教育我们大学生习得二语的过程中，要教育他们克服困难，这就要求我们的老师运用情感的策略，告诉学生只要克服困难认真的学，我们的二语也将会学得好。

3.灵活选择教学方法循序渐进。对教师来说，选择适宜的教学方法可以增强学生的信心。目前国外外语教学中采用了一些“低情感障碍”的教学方法，如“自然法”（natural approach）、“沉默法”（silent way）、“全身反应法”（total physical response）、“暗示法”（suggest opedia ）等。它们均有可取之处。此外，在教学中，我们还应注意授课应遵循的规律，从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难循序渐进，教师要精心设计和开展丰富多彩的教学活动，以满足学生享受愉快教育的心理。如：授课与游戏相结合，使教学内容轻松易学；操练与实物相结合，使教学效果显而易见；复习与竞赛相结合，使学习效果更为显著，特别是用计算机辅助英语教学，可以提供形象逼真的情景，提高教学效率，让学生觉得英语不难学。

三、创设情景消除焦虑情绪

克拉申认为，焦虑使得学习者难以接受语言输入，不能理解目标语所表达的意思，因而影响了语言的“获得”。焦虑对语言的输入和输出都有影响。

1.利用音乐、想象、朗诵、幽默故事等形式帮助学生放松。从认知心理学的角度来说，焦虑是对自我的一种贬低的认知，它影响语言的输入。克拉申认为“可理解性输入只有在情感过滤低时才见效”。外语学习需要在轻松的环境下进行，只有这样，学习者才能最大限度地发挥个人的语言能力。可以利用音乐和多种形式的活动加强课堂导入，让学生尽量参与到课堂活动中来，降低外语学习的焦虑感，让学生感受到在快乐中学外语。同时，还可以通过影视作品欣赏、文学作品选读等加强学生对西方人文地理、风土人情的了解。

2.建立与学生之间和谐融洽的师生关系。大学生的生理、心理基本上已经成熟，并且具有了自尊心与荣辱感，这就要求教师在课堂上要充分注意学生的心理状态，与学生进行情感沟通，教师的耐心很重要，避免给学生居高临下的感觉。我们的大学生相对来说具有了一定的英语教学水平，因此，在我们的英语教学中我们的大学英语教师要积极的鼓励我们的大学生在课堂中使用英语进行问题的回答或者交流，但是我们在教学过程中也要允许他们保持沉默，这样不但可以他们学习英语的兴趣还能够使师生关系和谐融洽。除此之外，我们的大学英语教师要根据学生的实际情况不同来要求不同的学生。对于那些在高中时候英语成绩较差的学生就应该对他们的要求降低，对那些英语基础较好的学生我们应该提高要求，根据不同的个体来划分不同的要求。

培养我们大学生学习英语的兴趣和积极的情感是我们进行大学英语教学的一个重要目标之一。在我们的日常英语教学过程中，我们一定要积极的开发和利用一切教学资源和教学工具，充分的调动我们的大学生学习英语的积极性，同时提高对英语学习的认识，促进我们学生对英语学习的体验。除此之外，我们的教师还应该加强对大学生情感的疏导，培养他们的情操，进一步的促进我们学生思想的提高。

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