网络环境下任务型英语口语教学模式探究

潘婕

【摘要】英语口语是一门实用性和实践性较强的课程。本文从目前独立院校英语口语教学存在的问题入手，应用任务型教学法相关理论，探讨网络环境下任务型教学法在独立院校英语口语课程教学中的应用。

【关键词】网络 任务型 英语口语 教学

一、引言

随着大学英语教学改革的不断深入，培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，已是形势之趋。《大学英语课程教学要求》明确指出：应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式。 要改变以往教师授课为主，学生被动学习的单一模式。新构建的教学模式强调现代信息技术在教学和学习中的积极作用，网络技术作为支撑，使英语的教与学在一定程度上朝着个性化和自主学习的方向发展，不受时间和地点的限制。

口语教学作为英语教学中的重要组成部分，尤其它的实践属性使得其在改革中也同样需要经历变革和发展。本文探讨了在网络环境下的任务型口语教学模式，在以学生为中心的教学理念下通过教学模式的变革，使学生自觉构建语言输入、信息过滤，语言输出的过程，把接受型和产出型学习结合起来，在教师的指导和监督下推动学习者口语能力的提高和发展。

二、独立学院英语口语教学中存在的问题

1.学生英语口语水平普遍较弱。 学生知识体系不够完善，在教学过程中发现不少学生依然习惯初高中时的学习方法，单一的记忆单词，注重词汇、语法等的训练，忽视了英语听说能力的培养，因此出现了所谓的“哑巴英语”的囧境，不敢说，怕说错或者仅能停留在简单的一问一答的简单对话水平，课堂中往往呈现出只有少数学生在进行练习和讨论，造成口语课变成了听力课，老师讲给学生听，课堂氛围不活跃的情况。

2.教学模式单一陈旧。英语口语教学通常采取两种方法。一种是由外教进行授课，从而使学生学习到纯正的英语口语，但是外教在教学过程中一般语速较快，甚至还会带有一些地方语音，学生容易混淆，且听力远远多于口语。另一种方法是教师在课堂上给定一个话题，让学生在有限的时间里准备和讨论，，并在课堂上发言。这种方式下的口语课太过单一，课堂气氛沉默，有的话题选择不恰当脱离学生实际生活，无法有效的拓展和讨论，往往抑制了学生学习英语口语的兴趣。

3.考核手段缺乏科学性。英语口语课程的考核方式通常采取的是随堂考，这样的考核形式主观性太强，且在短时间内给定话题让学生进行表达，不能全面客观的考核学生的学习情况。

4.学习环境的匮乏。语言的学习最重要的是环境的营造，只有在语言的交际环境中才能提高英语学习的兴趣，有助于培养学生的理解和运用能力。然而，独立院校学生普遍是被动式的英语学习，且班级人数较多，学生在课堂上能开口锻炼的机会少之又少，往往会造成口语课变为少数人的口语课，大多数人的听力课，不能充分发挥学生的主动性和创造性。

独立学院英语口语课堂上要解决的首要问题就是如何激发学生的学习兴趣和积极主动性，使之进入到为了使用语言而学习语言的良性循环中。网络环境下的任务型英语口语教学重视学生主体性，将一课堂和二课堂有效的结合起来，将学习内容任务化、真实化、交际化和有趣化，并将呈现任务作为首要环节，使学生在任务的驱动下主动积极参与语言的组织，从而推动自身语言系统的发展。

三、网络环境下的任务型教学模式概述

1.任务型教学。任务型教学常用于学习第二语言或外语，它要求将任务作为教学计划和教学过程中的核心，使学习者在完成任务的整个过程中学习和掌握语言，是从交际语言教学发展而来，同时还结合了人文主义、认知主义的当代心理学理论。Nunan认为在语言学习过程中，任务就是指学习者理解、运用语言并进行语言交流的课堂教学活动。又如Skehan认为在任务实施过程中就应当以任务为主要目的，任务评价则基于任务的完成情况。 将其应用到英语口语课堂教学中的任务就是指在教师的指导和督促下使学生接受信息并将所吸收的信息通过思维加工再输出利用的活动，其目的就是要求学生掌握所接收的信息知识并通过适当语言训练完成所给定任务。

任务型教学模式应该包括五个要素：（1）确定教学目标。任务型教学模式旨在培养学生的语言应用能力，所以目标应该包含语言学习能力、语言文化能力、社会文化能力及交际能力。（2）选定输入材料。输入材料是指在进行任务过程中所需要使用到的辅助材料。在网络环境下的输入材料可以通过信息技术媒体形成的语言形式输入，如视频对话、新闻报道、听力资料等，也可以是非语言性的，如图表、图片等。（3）设计活动。活动是在进行任务时所产生的具体行为。任务活动主要就是指课堂活动过程中的行为对象和行为方式。围绕目标布置相应的任务活动，保证有效性。（4）师生角色定位。任务型教学模式中师生角色的定位是至关重要的，它直接影响了任务目标的完成效果。因此在口语教学过程中，应当以学生为中心，让学生在学习过程中能充分发挥自主性和创造性，而教师在任务完成过程中只能扮演指导者和参与者的角色，这样在教学过程中相互补充，才能充分体现任务型教学在口语教学中的特点。（5）环境保障。环境是完成任务过程的保障，它不仅包括语境的创造，同时特定任务环境组织形式也是必不可少的。

2.网络环境下的任务型教学模式。网络环境下的任务型教学是通过网络资源和互动平台作为助手，教师在课堂上结合网络学习资源将会发生的问题作为任务直接呈现出来，通过任务的实现，培养学生自主学习、协作学习、学以致用和解决问题的能力。该模式的教学注重学生对语言的使用，在此过程中营造生动的学习氛围，调动学生的学习主动性和积极性，充分体现“做中学”的特点。在认知和习得的过程中，以学习者为中心将语言教学更加真实化和课堂社会化。

四、网络环境下的任务型教学模式在教学中的应用

英国语言学家Jane Wills 清晰地提出任务型教学的操作模式应分为三个阶段：前任务阶段，教师引入主题并呈现任务，同时需要对完成任务所需的相关语言知识进行激活；任务循环流程阶段，学生需要理解、执行任务，必要时还需要制定任务完成计划，然后报告任务完成情况；任务完成后的语言聚焦阶段，学生在教师的帮助下对任务中使用的语言形式进行观察、分析、概括，最后以一定的组织形式对语言进行练习。

1.任务前。构建主义理论指出设计任务时应当注重任务的实用性，能给学习者提供合适的刺激作用。因此在设计任务是，应当充分考虑学生的实际情况，注重任务设计的趣味性、真实性和难易程度，以保证在任务实施过程中能够充分发挥学生自身的主动性和创造性。

（1）在任务设计过程中，只有对教材进行科学合理的研究分析，结合学生的实际情况来确定学生感兴趣的任务话题，尤其是独立院校学生应当注重其实用性，因此任务内容的确定应当选择应用性较强的话题。

（2）在任务设计过程中要注重任务场景的真实性，应当选择一些与学生的实际生活联系较为紧密的话题，让学生在学习过程中能够有身临其境的感觉，能有话可说。因此英语口语的教学场景应当是真实化和社会化的。

（3）教师不仅要备教材，还要备学生，教学中最重要的是结合学生的实际情况因材施教。除了对教材话题设计的考虑外，还要注重学生的实际情况设置教学任务的难度，甚至是同个班级不同层次学生其任务的难易程度也应有所差异。因为在教学实际过程中不难发现相同的话题和教学场景，其教学效果也会因为学生和班级的不同而发生变化。对于班级人数少、学生基础好的班级可以适当提高要求和评价标准，对于基础薄弱的学生则反之。

任务设计完成后，可以进行任务呈现，这一环节的目的是明确任务主题，激活背景信息、帮助学习者更好的认知和加工。这一环节可以通过面授课堂和网络平台向学生明确清晰地呈现学习任务并提供相关知识点以及相应的网络资源信息，起到预热的作用，采取灵活多样的方式激发学生思维，有效的促进学生进行自主学习。

2.任务中。本阶段是主体环节，主用通过网络平台来开展和实现。学生以个人或者小组的组织形式，进行分工并开展自主学习和讨论。在此过程中教师扮演辅助者的角色，通过导学方式帮助学生解决问题。例如利用在线平台的讨论功能、资源上传功能、邮件留言功能等方式进行指导。

学生通过教师的引导和同学的互助，以网络为主要平台，充分利用平台中的各种教学资源完成学习任务，在完成任务的过程中主动内化其知识点和语言点。

教师在任务实施过程中，不仅要参与辅助，还需要对整个学习过程进行有效的管理。自主学习不等于放任自流，构建有序的学习环境，有效提升学生参与任务活动的主动性和创造性。例如，可将课程中少部分时间抽出让学生在课堂上进行人机交流操练，提高学生口语表达能力；教师课内、课外每周检查学习任务完成情况并进行记录，督促学生完成每周要求学习内容，规定有效成绩的完成时限，进一步完善了对学习的管理和监控方法，采取形成性评估和终结性评估相结合。

3.任务后。教学任务结束时的评估在任务型教学中是不可或缺的重要环节，当学生以一定的组织形式完成任务是，教师应当给予及时的评价，从整体上要给予学生更多的肯定，鼓励学生，但细节方面的评价也是至关重要的，可以采取多种多样的纠错手段，如学生之间的指正，教师指正等从细节评价中教师着重对学生在任务进行过程中存在的不足和错误及时指正，并提出改进的建议。这样的方式不仅是一个重要的学习过程，同时能提高学生在任务型教学上的积极性，降低紧张和焦虑，鼓励学生敢开口、积极张口，使口语教学活动能够达到更加有效的效果，体现口语课程教学的实用性。

另外，除了个体任务活动的评价外，对于口语课程的最终评估方式也应客观、真实。如采取形成性评估和终结性评估相结合。形成性评估包括单元学习内容及自测内容，终结性评估为学期末考试成绩。（以朗文交互英语口语二级为例）

这样的评估方式，一方面学生可以清楚地看到自己学习中的变化和进步，另一方面对教学过程起到了反拨作用，实现学习与教学的良性互助。

五、小结

网络环境下的任务型口语教学将学生作为整个教学的中心，充分了解学习者的实际水平和学习特点，教师灵活运用现代教育技术，通过任务前、任务中和任务后三个阶段，将合理的任务设计、完善的支持服务应用到学生的学习过程中进行监控和引导，对学生实施教学活动，以完成任务的形式使学生学习并掌握语言，培养学生学习习惯和语言运用能力。因此，网络环境下的任务型口语教学法是提高英语口语教学效果的一种有效途径。

参考文献：

[1]《大学英语课程教学要求》教育部，2007年9月26日.

[2]唐湖.任务型教学法在高职高专大学英语口语教学中的应用探析[J].海外英语.2013（24）：75-81.

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[4]宋晓思.谈任务型教学法在商务英语口语教学中的应用[J].边疆经济与文化.2010（7）：43-45.