主位推进模式对大学英语写作的启示

张亚茹

（集宁师范学院外语系，内蒙古 乌兰察布 012000）

一 引言

随着现代社会的蓬勃发展，英语在各个领域的重要性不言而喻。众所周知，英语的学习是输入和输出相互促进的过程。在输出过程中，英语写作考查的不仅是学习者的知识储备情况，还有学习者的逻辑思维能力。然而，对于很多学生而言，这种语言输出的能力已经变成了一种“体力劳动”。尤其是对于基础薄弱的学生来说，他们为了完成各种考试要求的写作字数，总是死记硬背一些句子，依葫芦画瓢。然而，这样写出的句子没有逻辑性，也谈不上连贯通顺，也就是说学生缺乏谋篇布局的能力。这也就充分解释了这样一个问题：为什么有的学生认为自己在英语写作上花费了很多精力 （记单词、背句子、纠语法），而最终的结果却并不理想。慢慢地他们就对英语写作失去信心，甚至放弃了写作。

究竟应该怎样提高学生对于英语写作的兴趣并且切实提高学生的英语写作能力呢？本文通过引入语篇分析中的主位推进模式，旨在探索这一模式对于大学英语写作的启示。

二 主位结构及主位推进模式

（一）主位结构

主位（Theme/T)与述位(Rheme/R)的概念最初是由捷克语言学家Mathesius于1939年提出的。作为布拉格学派的代表人物Mathesius提出：从交际角度出发，可以根据句子的不同成分在实际交际中发挥的不同作用，把每个句子分成两部分。为首的成分主要是引起话题，这一部分称为主位，句子的其它成分都是围绕这一部分展开的。述位则是位于主位之后的部分，是对主位的补充、说明、强调或阐释，可以用这样一个公式表示：句子=主位+述位。一个句子中主位与述位的结合就构成了主位结构。

系统功能学派在接受了布拉格学派观点的前提下，又对主位结构进行了深入研究。Halliday在《功能语法导论》中提出：任何句子或话语从交际功能角度出发可划分为主位和述位。主位是句子的第一成分，是句子表达信息的起点，往往也是交际双方已知的信息 （the known information）;围绕主位展开的部分统称为述位，这部分表达的主要是未知信息 （the new information）[1]。 例如：

同时，Halliday认为主位不完全等同于话题，因为主位既包括话题，也可以包括非话题的其它句子成分。例如：Halliday曾把主位比作墙上的木钉，信息就如一串挂在木钉上的东西[2]。这种比喻形象表明了主位就是信息安排的“纲”，述位则是传达未知信息的“目”，这也就是说主位结构表达的是作者对于一个句子或语段中信息安排的考虑。

（二）主位推进模式

每个句子都有自己的主位结构。当一个句子单独出现时，它的主位和述位是确定的，并且是孤立的。然而，人们要完整地表达某种思想，就必须借助于一个语篇 （由两个或两个以上的句子构成）。那么，前句和后句之间的主位和主位，述位和述位，以及主位和述位之间就会发生一定的关联。这种前后句之间的联系与变化就叫做推进（progression）。正是由于各句主位的不断向前推进，才使得语篇不断完善，最后形成一个通顺连贯的整体。

功能语言学家Danes等人在对一些看似杂乱无章的语料进行深入分析后，总结出几种主位变化的基本模式，这些主位变化的基本模式称为主位推进模式 （patterns of thematic progression）。概括来说，主位推进模式包括以下几种：

1.放射型

这种模式的特点是：主位同一型，即句子的主位全部相同，述位各不相同。这种模式用公式表示为：

这种主位推进模式主要应用于记叙文或说明文中，一般用于描写人物或物体特征等，可以从不同角度对同一话题进行多角度阐释。例如：

Recycling （T1）has been one of the growth industries of the 1970s，1980s and 1990s （R1）.Recycling （T2=T1）is not a fad （R2）.By 1996,more than 7，000 curbside collection programs（T3=T1）served roughly halfofthe American population（R3）.In that year,recycling,including composting(T4=T1），diverted 27 percent,more than a quarter of the nation’s solid waste（R4）.

2.集中型

这种模式的特点是：述位同一型，即句子的述位相同或相互之间具有派生关系，主位不同。这种模式用公式表示为：

这种主位推进模式使得下文每句话中的主位成为新信息，整个语篇通过述位的重复，可以达到强调各个主位的目的。例如：

I （T1）learn English （R1）；my mother（T2）learns English （R2=R1）；my father （T3）learns English （R3=R1）；all of my family （T4）learn English（R4=R1）.

3.梯形（亦称延续性）

这种模式的特点是：前一句话的述位或述位的一部分，作为后一句话的主位。这种模式用公式表示为：

也就是说，每句话的述位都是新的信息，如此延续下去，不断引出新的信息，使句子结构及意义达到螺旋式上升的效果。因此，这种模式也常见于讲故事和描写中。例如：

Europe （T1）lost the wars of the Crusades（R1）.But the Crusades （T2=R1）had brought the European back into contactwith the superior ancient Greek and Roman cultures（R2），and those cultures （T3=R2）had been enriched by the Moslem’s advance knowledge ofmathematics,astronomy， geography and medicine（R3）.

4.交叉型

这种模式的特点是：前一句话的主位成为后一句话的述位，可用如下公式表示：

在这种主位推进模式中，每一句话的主位都是新的话题，并由此引出一个新的谈话内容。运用这种模式往往会达到句句有新意的效果。例如：

Mary（T1）is a good classmate（R1），and all of the students （T2）like her very much（R2=T1）.Because she （T3）is ready to help all of them（R3=T2）.

三 主位推进模式在大学英语写作中的应用

以上分析的是主位推进的几种基本模式。众所周知，写作并不是一项简单的工作。这是因为在写作过程中，作者既要遵循词汇层面的基本规则，如正确拼写单词，认真考虑语法。又要具有布局谋篇的能力。只有从语篇角度出发，作者才能统观全文，合理安排整个篇章的结构，从而实现句式多样化，布局合理化，语义清晰，观点突出。

通过写作实践，我们不难发现，一个语篇只有将以上几种主位推进模式混合使用，才能不断推动语篇向前发展，使得文章既完成语义的推进，又达到语篇的连贯通顺。然而，很多学生在写作中只注重词汇层面的拼写与语法结构等，导致文章句式单一，结构混乱且重点不突出。如下面选自学生的习作：

I （T1）am a college student （R1）.Most students in my class （T2）are good at English（R2）.My English（T3）is very poor（R3）.I（T4）have to study hard （R4）.My English teacher（T5）advises me to make a detailed study plan for college English(R5).This（T6）is my paper for the plan（R6）.

孤立地分析每个句子，单词和语法都没有任何错误。但通篇阅读后，读者会感到句子之间的衔接不连贯，读起来不自然。从主位结构的角度分析，该段落中的主位推进模式可用下图表示：

从以上图示可以看出，该段只有语法上的衔接，而缺少语义上的连贯，主要体现在第一句与第二句，第三句与第四句，第四句与第五句的衔接与过渡上。这几句之间的推进过于突兀，不符合读者所期待的信息表达结构，语义不连贯，重点不突出。上例中表现出的问题在学生的习作中具有普遍性，这也反映出学生在语言运用和逻辑思维模式上的不足。为了充分理解主位推进模式，我们不妨作如下修改：

As a college student， I （T1）am not good at English（R1）.But most students in my class （T2）are better in English（R2）.So,it（T3）is urgent for me to study hard to improve my English and catch up with them （R3）.According to my teacher’s advise,my English improvement （T4）is supposed to begin with a detailed study plan（R4）.So， this paper（T5）is about my study plan（R5）.

修改后的语段可用如下图示表示：

从以上图示可以看出，修改后的语段运用了集中型、延续型、交叉型等主位推进模式。T1与T2有同一述位 R1（R1=R2），通过述位的重复，达到了强调主位的效果。在这两句中，主要是强调I及most students in my class，并形成了强烈的对比。而T2成为第三句的述位（T2=R3），实现了句子之间的自然过渡。第四句的主位与第三句的述位中的一部分是相同的（T4=R3)，这样既使句子通顺连贯，又引起了新的话题，使语义进一步向前发展。R4与R5是相同的，通过自然的过渡，引出了一个新的话题。

四 主位推进模式对大学英语写作的启示

英语写作是当今各大英语考试的重点，然而也是英语教学中的薄弱环节。传统的写作教学往往强调词汇语法层面的知识，比如：拼写、时态、主谓一致、连词等，重点强调语言技能，而忽视了对语篇逻辑性的训练，这样势必会导致所写文章不连贯且结构不清晰，重点不突出。

主位推进模式着眼于语篇的高度，它有别于之前的写作方法，因为主位推进过程可以清晰地展示文章的行文思路，准确地把握语篇的走向，重点突出作者的观点看法，也就是说主位推进模式将语言形式的连贯性与语义的向前推进性紧密结合起来。

在大学英语写作教学中，教师应该充分利用主位推进模式的指导作用，引导学生在充分认识主位推进模式的基础上，有针对性地进行训练，使学生在写作时能够有序地组织和安排素材，借助于主位推进模式写出观点明确、结构清晰、语义连贯的文章。

［1］Halliday.An Introduction to Functional Grammar. ［M］.Edward Amold (Publishers)Limited，1994.

［2］刘辰诞.教学篇章语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，1999：58—63.

［3］胡壮麟.语篇的衔接与连贯［M］.上海：上海外语教育出版社，1994：143—151.

［4］黄国文.语篇分析概要［M］.长沙：湖南教育出版社，1988.

［5］陈晓湘.大学英语写作课教学初探［J］.外语学刊，1991，（3）.