高职生英语学习心理对学习成绩的作用机制分析

刘至美

（集宁师范学院外语系，内蒙古 乌兰察布 012000）

一 引言

自我效能感这一概念由美国心理学家班杜拉提出，他认为自我效能感（self-efficacy）是个体自信心在某些活动中的具体体现（Bandura 1986）。班杜拉的理论认为自我效能感会影响人们的行为倾向以及实施该行为的坚定性和努力程度，同时也会受到其他心理因素的影响。研究表明，自我效能感可以更好地预测成功，对学习成绩有直接的影响（Pajares1996，2003；潘华凌，陈志杰2007）。

焦虑、态度和动机也是影响语言学习的重要情感变量。英语焦虑是学习者在英语学习过程中表现出来的消极情绪，态度则是学习者对待英语学习比较稳定的反应倾向，是学习者的一种内部状态，而动机主要指学习者学习英语的愿望和推动力。Gardner（1985）等研究证明语言学习者的焦虑情绪、学习态度和动机等因素均对学习成绩产生直接的影响。

在国内，关于英语学习者心理因素的研究日益增加。然而，大部分研究只集中于学习者的焦虑、动机和态度等单因素与英语学习成绩之间的静态关系。焦虑、态度和动机三者的关系密切，而且与自我效能感密切相关。高职生是英语学习中较为特殊的一个群体，他们的英语学习心理也较为特殊。本文试图综合高职生英语学习的焦虑、态度、动机和自我效能感这四个影响英语成绩的重要变量，来探讨他们之间的相关性以及对成绩的动态作用机制，为以后的教学提供理论基础。

二 研究设计

（一）研究对象

研究对象为内蒙古自治区某高职院校的432名高职生。

（二）研究工具

本项研究采用调查问卷的形式收集数据。问卷包括四个分量表：《英语焦虑量表》、《英语态度量表》、《英语动机量表》和《英语自我效能感量表》。 《英语焦虑量表》参照 Horwitz（1986）的外语学习焦虑量表FLCAS制定而成，有28个项目。《英语态度量表》和《英语动机量表》参照高一虹等（2003）的《英语学习调查表》编制而成，分别包括21和25个项目。在仲彦等 （2004）编制的《英语学习效能感问卷》的基础上，制定《英语自我效能感量表》，共23项。整个问卷采用李克特 5点记分制，问卷信度 （Cronbach α）均达到0.85。

三 数据分析

本文运用相关分析、回归分析和因果效应路径分析，定量探讨高职院校高职生英语学习焦虑、态度、动机和自我效能感对英语成绩的作用机制。

（一）相关分析结果

表1 积差相关系数

表1显示，英语焦虑、态度、动机和自我效能感均对英语成绩有显著的影响，且相关系数达到显著水平，其中焦虑对英语成绩的影响最大。

（二）回归分析结果

以焦虑、态度、动机和自我效能感为预测变量，成绩为因变量，采用强迫进入法进行回归分析，考察它们对成绩的直接预测作用。

在回归分析中，回归系数未达到显著水平的自变量不一定与因变量没有关系 （吴明隆，2010）。回归系数未达到显著水平的预测变量与因变量之间存在显著相关关系，则表示这些预测变量与其他预测变量存在某种程度的相关关系。如表1所示，态度、动机与自我效能感的相关系数分别为 0.602（P=0.000）和 0.501（P=0.000）。回归结果（表2）表明，四个预测变量中，焦虑和自我效能感两个因素对英语成绩的直接作用较大，而动机和态度对英语成绩的直接作用则相对很小。

表2 英语焦虑、态度、动机和自我效能感预测英语成绩的多元回归系数和t值

（三）因果模型及效应分解

标准化回归系数表示的是单个预测变量对因变量的独立影响。然而英语学习者的心理因素焦虑、态度、动机和自我效能感四个变量之间存在交互作用（相关系数见表1）。因此，预测变量不仅可以直接对因变量产生影响，而且可能通过其他变量对因变量产生影响。因果模型可以有效解决这一问题。

回归结果显示态度对英语成绩的直接影响作用最小，但态度与其它三个心理因素存在交互作用，可以通过焦虑、动机和自我效能感间接地作用于英语成绩（如上图所示）。通过对上述模型进行路径效应分解，分解结果如图1：（焦虑、态度、动机、自我效能感和成绩5个变量分别用字母ABCDE来代表）。

图1 焦虑、态度、动机和自我效能感对英语成绩的影响作用因果模型路径图

表3中，通过路径效应分解可以发现，态度对英语成绩的影响作用中，0.388的效应来自间接效应，而只有0.037来自直接因果效应。这说明虽然态度对成绩的直接作用不大，但它更多的是通过其他因素间接地对英语成绩发挥作用。另外，表3显示，态度通过焦虑对英语成绩的间接影响相对更大，路径效应值为0.174。

表3 态度对英语成绩的影响作用效应分解表

表4 动机对英语成绩的影响作用效应分解表

表5 焦虑对英语成绩的影响作用效应分解表

表6 自我效能感对英语成绩的影响作用效应分解表

表4、5、6分别是动机、焦虑和自我效能感对英语成绩影响作用的效应分解表。动机对英语成绩的影响效应为0.302，其中直接因果效应仅为0.053。动机通过焦虑和自我效能感对英语成绩的间接影响作用均相对最大。相反，从表5可以看出，焦虑对英语成绩的直接影响作用明显，效应值为-0.393；而焦虑通过态度和动机对英语成绩的间接作用很小，效应值分别为-0.016和-0.014。自我效能感对英语成绩的影响作用为0.511，其中直接作用占0.234，通过焦虑产生的间接作用最大，效应值为0.229。

（四）结论

1.相关分析结果显示，高职生英语学习心理的四个因素与英语成绩的相关系数在0.01水平上显著，具有统计学意义。这说明高职生英语学习的焦虑心理、学习态度、投入动机和自我效能感均对英语成绩产生影响。

2.回归系数体现的是预测变量对因变量的独立作用。通过回归分析发现，高职生的英语学习态度和动机对英语成绩的直接作用非常小，回归系数分别为0.037和0.053；而焦虑和自我效能感对英语成绩的直接作用相对较大。

3.英语学习焦虑、态度、动机和自我效能感四个因素之间具有相互作用（如表1显示），所以它们对英语成绩的作用方式不是单一、直接路径，可以通过多元、间接路径实现。通过建立因果模型并进行路径分析发现，态度和动机对高职生的英语成绩直接作用很小，但态度通过焦虑对英语成绩的间接作用最大，而动机通过焦虑和自我效能感两个因素对英语成绩的影响较大。焦虑对成绩的直接作用明显比间接作用大，而自我效能感对英语成绩的直接作用和间接作用差别不太大，效应值分别为0.234和0.277。

4.路径效应分解结果还显示，焦虑、态度和动机通过自我效能感对英语成绩的间接作用基本相同，效应值分别为-0.136，0.141和0.117。态度和动机在各个路径效应分析中发挥的间接作用都很小；而焦虑和自我效能感发挥的间接作用相对较大。

四 结语

相关分析在单一层面上显示高职生英语学习心理各个维度对成绩的影响作用，回归分析则从线性角度解释了各个心理维度对英语成绩的直接作用大小。通过建立因果模型并进行路径分析分解，从动态的角度阐释了影响高职生英语成绩的四个心理因素的作用机制。本研究丰富了英语学习心理与学习成绩相关性研究的成果，同时对高职英语教学有重要启示。

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