基于“翻转课堂”模式的教学实践与反思

金剑锋

摘要：以苏教版教材必修化学2“化学键”一节的教学实践为例，对“翻转课堂”模式进行了初步探索。结合实际课堂流程的叙述与分析，论述了“翻转课堂”模式的价值与意义，阐述了翻转课堂模式的实施面临的困难和挑战。

关键词：翻转课堂；教学模式；化学键；教学实践；教学反思

文章编号：1008-0546（2014）08-0020-03中图分类号：G633.8文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.007

所谓翻转课堂，就是通过对“知识传授”和“知识内化”的颠倒安排，教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。翻转课堂除了前期教学视频的使用外，还有课堂上师生面对面的互动时间，以及学生与同学和教师一起发生的有意义的学习活动［1］。

翻转课堂在美国等国外的很多学校受到欢迎，但在我国却还处于初级阶段，并没有得到广泛的实施。笔者带着好奇心和探索欲望对翻转课堂模式在化学教学中的实施进行了初步探索和实践。下面以苏教版必修化学2专题一的第二单元《微粒之间的相互作用力》部分的“化学键”内容为例谈一谈笔者的实践与反思。

一、教学过程

1. 课程开发

在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由教师亲自录制或者使用网络上优秀的教育资源。笔者本次教学视频选用了网易公开课中“可汗学院课程”《离子键》，其内容与教材教学内容基本吻合，初步介绍了什么是化学键；离子键、共价键的形成；电子式的书写；金属键的简介等。

2. 先行学习

独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。在本节内容进行课堂教学前，笔者发放了“学习任务单”：（1）什么是化学键？（2）化学键有哪些类型？（3）在金属元素和非金属元素中，哪些元素间容易形成离子键？哪些元素间容易形成共价键？并说明原因。（4）离子键和共价键有哪些区别？要求学生在家自行上网学习视频材料，让学生带着问题学习新课的内容，这样学生就始终处于有目标的积极思维中，对自己感到疑难的问题会重复观看，深入研究，这样有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。学生学完视频内容后，再回答“学习任务单”上的四个问题，并完成表1中的填空。

从学生对“学习任务单”上的问题的回答来看，不少同学已经对化学键的内容有了初步认识，但也存在着一些盲点和误区。从填表题的回答情况来看，总体掌握情况良好，尤其是对化学键类型的判断正确率相对较高，但还存在两点问题：（1）未能掌握各类化学键的本质特征，因此存在“组成微粒”与“化学键类型”不吻合的答案；（2）未能提炼出对化学键类型有效快捷判断的方法。在翻转课堂的自主学习活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力，并把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂始终。

亚里士多德曾说，思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新［2］。我们常常质问“现在的学生怎么就不喜欢问问题、不会问问题呢”？可我们反问过我们自己“我们给过多少次学生提问、质疑的机会”？在回收的54份“学习任务单”上，可喜的看到学生共提出六大类问题，合计34个。笔者认为我们教师更重要的是搭建平台，创造更多机会让学生来提问、来质疑，“翻转课堂”模式不正是给予了我们这样的空间吗？

3. 课堂内化

化学特级教师刘景昆曾说过：“难懂之处，只能想通，不能讲通”［3］。进入课堂学习的第一环节就是让学生分成小组，通过同伴互助、合作交流，自主解决自主学习过程中遇到的疑难问题。在十多分钟的小组讨论环节中，课堂气氛活跃，笔者适时地介入到各个小组，巡视讨论进度并对个别问题加以点拨指导。在这种开放式的课堂中甚至可以进行组间交流与合作，学生急切解决自身问题的热情高涨。通过学生间激烈的思维碰撞和自我感悟，若干概念得到厘清，诸多问题得到解决。在问题讨论后的全班交流阶段，发现学生还剩下两个问题还有些模糊：（1）究竟如何快速判断离子键和共价键；（2）电子式的书写有何规则和技巧。以上协作学习对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力以及形成个体间相互尊重的关系，都有积极作用。

接着笔者首先带领学生共同解决电子式的书写问题。电子式的书写属于化学用语的教学，讲求标准和规范。因此笔者先提出电子式的概念，然后以具体事例逐一介绍各类电子式的书写规则。讲解后及时进行课堂训练，通过随堂训练，达到巩固新知的目的。同时，首先解决电子式的书写问题，也为下面将电子式运用于离子键、共价键、化学键等概念的教学做好铺垫［4］。

为了更好地解决离子键和共价键的快速判断问题，下一步是通过学生“汇报交流”、师生“平等对话”环节进一步让学生加强对各个概念的本质理解。分别以MgCl2和N2为例，运用电子式共同分析离子键、共价键的本质，并深入讨论各自的成键微粒、相互作用力的特点，进而得出根据“元素的性质特点”来判断离子键和共价键的简便方法。最后顺理成章地引出了离子化合物和共价化合物的概念，并通过对离子键和共价键的深入理解，进一步完善了对化学键的认识。

通过以上环节不难发现，“翻转课堂”模式采用的仍是大家比较熟悉的掌握学习法。掌握学习，简单的说就是学生按自己的节奏学习课程，在本节课堂上的整个知识内化过程完全随学生对概念深入理解的需要而发展，属于基于项目研究的学习方式，笔者仅仅起引导辅助的作用。

4. 反馈评价

翻转课堂的特点还反映在教学效果反馈的即时性。学生通过以上学习活动究竟对教学内容掌握情况如何？笔者再进行了如表3的随堂检测。

依然以每空10分计算，通过对学生的答案分析，优秀率达到65%（90分以上）、合格率达到100%（70分以上）。

翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、结果表达和成果展示等方面。

当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。

二、教学反思

1. 提升教师的专业能力

翻转课堂实施的前提是要有足够多的优秀教学视频，教学视频可以由教师亲自录制或使用网络教育资源。但直接使用网络资源往往可能会与课程目标、课程内容不完全相符，例如本次使用的视频中出现了极性共价键、金属键等超纲内容，对学生的学习造成了不同程度的阻碍。教师自行录制教学视频可以做到完全与设定的教学目标和教学内容相吻合，同时也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解。因此必须加强对教师信息素质能力的培训，在视频录制技术人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频。同时对教师在网络教学平台中如何引导学生积极的进行交流，调动学生的积极性、探究性，以及课堂活动的组织能力也提出了更高的要求［5］。

2. 改变学生的学习习惯

根据建构主义理论，学习知识和发现真理的最好方法，是将学生置于知识所在的情境、活动或社群中，透过观察、模仿及一连串的实际活动，经过不断的试验、探索、操弄、反思及修正的历程，逐渐掌握知识和技能的意义。因此，针对“翻转课堂”模式的需要，我们在教学中要根据每个学生的知识经验、生活背景、思维方式积极创设问题情境，让学生在自主学习中产生认知冲突，打开思维的闸门，达到“心求通”“口欲言”“行欲探”的境界。激发学生探究问题的意识，提高自主提出问题、分析问题的能力，掌握正确解决问题的思维方法，提高解决问题的能力。我们只有让学生学会离开教师，才能充分发挥他们的主观能动性，发现和开拓更广泛的知识领域。

3. 重塑教师的教学角色

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但我们仍然是学生学习的主要推动者。为了让学生从“现有发展区”顺利抵达“可能发展区”，我们就要给学生设置合理的“思维台阶”，无论是自主学习中的问题设置，还是课堂讨论中的问题引导，都要找准切入口，让学生能够顺利通过“最近发展区”。同时在整个课堂教学中教师还要努力成为学生问题讨论、同伴互助和合作学习的参与者和合作者，让学生在平等的学习环境中乐学，进而因教师在团体中的“以身示范”而会学。

三、结束语

翻转课堂“翻转”出学生的学习热情、“翻转”出学生的睿智思维、“翻转”出教育的本真面貌。从笔者个人的实践体会和学生们的个体感悟来看，“翻转课堂”模式无不充分展现了它的独特魅力和良好效果。虽然目前我们的实践经验还不充足，也面临着诸多的实际困难，但“翻转课堂”模式推进的关键还是在于我们教师是否愿意“翻转”传统的教学思维与习惯？俗话说：“实践出真知”，你的课堂准备好“翻转”了吗？

参考文献

［1］张跃国，张渝江. 透视“翻转课堂”［J］. 中小学信息技术教育，2012，（3）：9-10

［2］颜建河. 化学课堂教学中学生课前预习的作用及方法［J］.化学教学，2012，（7）：15-16

［3］毛杨林. 化学教学“为不教而教”的实践与思考［J］. 中学化学教学参考，2012，（3）：18-20

［4］马春生. 基于科学方法的“化学键”单元核心内容教学活动［J］. 中学化学教学参考，2011，（11）：30-32

［5］张金雷，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究［J］. 远程教育杂志，2012，（4）：46-51

摘要：以苏教版教材必修化学2“化学键”一节的教学实践为例，对“翻转课堂”模式进行了初步探索。结合实际课堂流程的叙述与分析，论述了“翻转课堂”模式的价值与意义，阐述了翻转课堂模式的实施面临的困难和挑战。

关键词：翻转课堂；教学模式；化学键；教学实践；教学反思

文章编号：1008-0546（2014）08-0020-03中图分类号：G633.8文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.007

所谓翻转课堂，就是通过对“知识传授”和“知识内化”的颠倒安排，教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。翻转课堂除了前期教学视频的使用外，还有课堂上师生面对面的互动时间，以及学生与同学和教师一起发生的有意义的学习活动［1］。

翻转课堂在美国等国外的很多学校受到欢迎，但在我国却还处于初级阶段，并没有得到广泛的实施。笔者带着好奇心和探索欲望对翻转课堂模式在化学教学中的实施进行了初步探索和实践。下面以苏教版必修化学2专题一的第二单元《微粒之间的相互作用力》部分的“化学键”内容为例谈一谈笔者的实践与反思。

一、教学过程

1. 课程开发

在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由教师亲自录制或者使用网络上优秀的教育资源。笔者本次教学视频选用了网易公开课中“可汗学院课程”《离子键》，其内容与教材教学内容基本吻合，初步介绍了什么是化学键；离子键、共价键的形成；电子式的书写；金属键的简介等。

2. 先行学习

独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。在本节内容进行课堂教学前，笔者发放了“学习任务单”：（1）什么是化学键？（2）化学键有哪些类型？（3）在金属元素和非金属元素中，哪些元素间容易形成离子键？哪些元素间容易形成共价键？并说明原因。（4）离子键和共价键有哪些区别？要求学生在家自行上网学习视频材料，让学生带着问题学习新课的内容，这样学生就始终处于有目标的积极思维中，对自己感到疑难的问题会重复观看，深入研究，这样有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。学生学完视频内容后，再回答“学习任务单”上的四个问题，并完成表1中的填空。

从学生对“学习任务单”上的问题的回答来看，不少同学已经对化学键的内容有了初步认识，但也存在着一些盲点和误区。从填表题的回答情况来看，总体掌握情况良好，尤其是对化学键类型的判断正确率相对较高，但还存在两点问题：（1）未能掌握各类化学键的本质特征，因此存在“组成微粒”与“化学键类型”不吻合的答案；（2）未能提炼出对化学键类型有效快捷判断的方法。在翻转课堂的自主学习活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力，并把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂始终。

亚里士多德曾说，思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新［2］。我们常常质问“现在的学生怎么就不喜欢问问题、不会问问题呢”？可我们反问过我们自己“我们给过多少次学生提问、质疑的机会”？在回收的54份“学习任务单”上，可喜的看到学生共提出六大类问题，合计34个。笔者认为我们教师更重要的是搭建平台，创造更多机会让学生来提问、来质疑，“翻转课堂”模式不正是给予了我们这样的空间吗？

3. 课堂内化

化学特级教师刘景昆曾说过：“难懂之处，只能想通，不能讲通”［3］。进入课堂学习的第一环节就是让学生分成小组，通过同伴互助、合作交流，自主解决自主学习过程中遇到的疑难问题。在十多分钟的小组讨论环节中，课堂气氛活跃，笔者适时地介入到各个小组，巡视讨论进度并对个别问题加以点拨指导。在这种开放式的课堂中甚至可以进行组间交流与合作，学生急切解决自身问题的热情高涨。通过学生间激烈的思维碰撞和自我感悟，若干概念得到厘清，诸多问题得到解决。在问题讨论后的全班交流阶段，发现学生还剩下两个问题还有些模糊：（1）究竟如何快速判断离子键和共价键；（2）电子式的书写有何规则和技巧。以上协作学习对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力以及形成个体间相互尊重的关系，都有积极作用。

接着笔者首先带领学生共同解决电子式的书写问题。电子式的书写属于化学用语的教学，讲求标准和规范。因此笔者先提出电子式的概念，然后以具体事例逐一介绍各类电子式的书写规则。讲解后及时进行课堂训练，通过随堂训练，达到巩固新知的目的。同时，首先解决电子式的书写问题，也为下面将电子式运用于离子键、共价键、化学键等概念的教学做好铺垫［4］。

为了更好地解决离子键和共价键的快速判断问题，下一步是通过学生“汇报交流”、师生“平等对话”环节进一步让学生加强对各个概念的本质理解。分别以MgCl2和N2为例，运用电子式共同分析离子键、共价键的本质，并深入讨论各自的成键微粒、相互作用力的特点，进而得出根据“元素的性质特点”来判断离子键和共价键的简便方法。最后顺理成章地引出了离子化合物和共价化合物的概念，并通过对离子键和共价键的深入理解，进一步完善了对化学键的认识。

通过以上环节不难发现，“翻转课堂”模式采用的仍是大家比较熟悉的掌握学习法。掌握学习，简单的说就是学生按自己的节奏学习课程，在本节课堂上的整个知识内化过程完全随学生对概念深入理解的需要而发展，属于基于项目研究的学习方式，笔者仅仅起引导辅助的作用。

4. 反馈评价

翻转课堂的特点还反映在教学效果反馈的即时性。学生通过以上学习活动究竟对教学内容掌握情况如何？笔者再进行了如表3的随堂检测。

依然以每空10分计算，通过对学生的答案分析，优秀率达到65%（90分以上）、合格率达到100%（70分以上）。

翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、结果表达和成果展示等方面。

当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。

二、教学反思

1. 提升教师的专业能力

翻转课堂实施的前提是要有足够多的优秀教学视频，教学视频可以由教师亲自录制或使用网络教育资源。但直接使用网络资源往往可能会与课程目标、课程内容不完全相符，例如本次使用的视频中出现了极性共价键、金属键等超纲内容，对学生的学习造成了不同程度的阻碍。教师自行录制教学视频可以做到完全与设定的教学目标和教学内容相吻合，同时也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解。因此必须加强对教师信息素质能力的培训，在视频录制技术人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频。同时对教师在网络教学平台中如何引导学生积极的进行交流，调动学生的积极性、探究性，以及课堂活动的组织能力也提出了更高的要求［5］。

2. 改变学生的学习习惯

根据建构主义理论，学习知识和发现真理的最好方法，是将学生置于知识所在的情境、活动或社群中，透过观察、模仿及一连串的实际活动，经过不断的试验、探索、操弄、反思及修正的历程，逐渐掌握知识和技能的意义。因此，针对“翻转课堂”模式的需要，我们在教学中要根据每个学生的知识经验、生活背景、思维方式积极创设问题情境，让学生在自主学习中产生认知冲突，打开思维的闸门，达到“心求通”“口欲言”“行欲探”的境界。激发学生探究问题的意识，提高自主提出问题、分析问题的能力，掌握正确解决问题的思维方法，提高解决问题的能力。我们只有让学生学会离开教师，才能充分发挥他们的主观能动性，发现和开拓更广泛的知识领域。

3. 重塑教师的教学角色

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但我们仍然是学生学习的主要推动者。为了让学生从“现有发展区”顺利抵达“可能发展区”，我们就要给学生设置合理的“思维台阶”，无论是自主学习中的问题设置，还是课堂讨论中的问题引导，都要找准切入口，让学生能够顺利通过“最近发展区”。同时在整个课堂教学中教师还要努力成为学生问题讨论、同伴互助和合作学习的参与者和合作者，让学生在平等的学习环境中乐学，进而因教师在团体中的“以身示范”而会学。

三、结束语

翻转课堂“翻转”出学生的学习热情、“翻转”出学生的睿智思维、“翻转”出教育的本真面貌。从笔者个人的实践体会和学生们的个体感悟来看，“翻转课堂”模式无不充分展现了它的独特魅力和良好效果。虽然目前我们的实践经验还不充足，也面临着诸多的实际困难，但“翻转课堂”模式推进的关键还是在于我们教师是否愿意“翻转”传统的教学思维与习惯？俗话说：“实践出真知”，你的课堂准备好“翻转”了吗？

参考文献

［1］张跃国，张渝江. 透视“翻转课堂”［J］. 中小学信息技术教育，2012，（3）：9-10

［2］颜建河. 化学课堂教学中学生课前预习的作用及方法［J］.化学教学，2012，（7）：15-16

［3］毛杨林. 化学教学“为不教而教”的实践与思考［J］. 中学化学教学参考，2012，（3）：18-20

［4］马春生. 基于科学方法的“化学键”单元核心内容教学活动［J］. 中学化学教学参考，2011，（11）：30-32

［5］张金雷，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究［J］. 远程教育杂志，2012，（4）：46-51

摘要：以苏教版教材必修化学2“化学键”一节的教学实践为例，对“翻转课堂”模式进行了初步探索。结合实际课堂流程的叙述与分析，论述了“翻转课堂”模式的价值与意义，阐述了翻转课堂模式的实施面临的困难和挑战。

关键词：翻转课堂；教学模式；化学键；教学实践；教学反思

文章编号：1008-0546（2014）08-0020-03中图分类号：G633.8文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.007

所谓翻转课堂，就是通过对“知识传授”和“知识内化”的颠倒安排，教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。翻转课堂除了前期教学视频的使用外，还有课堂上师生面对面的互动时间，以及学生与同学和教师一起发生的有意义的学习活动［1］。

翻转课堂在美国等国外的很多学校受到欢迎，但在我国却还处于初级阶段，并没有得到广泛的实施。笔者带着好奇心和探索欲望对翻转课堂模式在化学教学中的实施进行了初步探索和实践。下面以苏教版必修化学2专题一的第二单元《微粒之间的相互作用力》部分的“化学键”内容为例谈一谈笔者的实践与反思。

一、教学过程

1. 课程开发

在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由教师亲自录制或者使用网络上优秀的教育资源。笔者本次教学视频选用了网易公开课中“可汗学院课程”《离子键》，其内容与教材教学内容基本吻合，初步介绍了什么是化学键；离子键、共价键的形成；电子式的书写；金属键的简介等。

2. 先行学习

独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。在本节内容进行课堂教学前，笔者发放了“学习任务单”：（1）什么是化学键？（2）化学键有哪些类型？（3）在金属元素和非金属元素中，哪些元素间容易形成离子键？哪些元素间容易形成共价键？并说明原因。（4）离子键和共价键有哪些区别？要求学生在家自行上网学习视频材料，让学生带着问题学习新课的内容，这样学生就始终处于有目标的积极思维中，对自己感到疑难的问题会重复观看，深入研究，这样有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。学生学完视频内容后，再回答“学习任务单”上的四个问题，并完成表1中的填空。

从学生对“学习任务单”上的问题的回答来看，不少同学已经对化学键的内容有了初步认识，但也存在着一些盲点和误区。从填表题的回答情况来看，总体掌握情况良好，尤其是对化学键类型的判断正确率相对较高，但还存在两点问题：（1）未能掌握各类化学键的本质特征，因此存在“组成微粒”与“化学键类型”不吻合的答案；（2）未能提炼出对化学键类型有效快捷判断的方法。在翻转课堂的自主学习活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力，并把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂始终。

亚里士多德曾说，思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新［2］。我们常常质问“现在的学生怎么就不喜欢问问题、不会问问题呢”？可我们反问过我们自己“我们给过多少次学生提问、质疑的机会”？在回收的54份“学习任务单”上，可喜的看到学生共提出六大类问题，合计34个。笔者认为我们教师更重要的是搭建平台，创造更多机会让学生来提问、来质疑，“翻转课堂”模式不正是给予了我们这样的空间吗？

3. 课堂内化

化学特级教师刘景昆曾说过：“难懂之处，只能想通，不能讲通”［3］。进入课堂学习的第一环节就是让学生分成小组，通过同伴互助、合作交流，自主解决自主学习过程中遇到的疑难问题。在十多分钟的小组讨论环节中，课堂气氛活跃，笔者适时地介入到各个小组，巡视讨论进度并对个别问题加以点拨指导。在这种开放式的课堂中甚至可以进行组间交流与合作，学生急切解决自身问题的热情高涨。通过学生间激烈的思维碰撞和自我感悟，若干概念得到厘清，诸多问题得到解决。在问题讨论后的全班交流阶段，发现学生还剩下两个问题还有些模糊：（1）究竟如何快速判断离子键和共价键；（2）电子式的书写有何规则和技巧。以上协作学习对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力以及形成个体间相互尊重的关系，都有积极作用。

接着笔者首先带领学生共同解决电子式的书写问题。电子式的书写属于化学用语的教学，讲求标准和规范。因此笔者先提出电子式的概念，然后以具体事例逐一介绍各类电子式的书写规则。讲解后及时进行课堂训练，通过随堂训练，达到巩固新知的目的。同时，首先解决电子式的书写问题，也为下面将电子式运用于离子键、共价键、化学键等概念的教学做好铺垫［4］。

为了更好地解决离子键和共价键的快速判断问题，下一步是通过学生“汇报交流”、师生“平等对话”环节进一步让学生加强对各个概念的本质理解。分别以MgCl2和N2为例，运用电子式共同分析离子键、共价键的本质，并深入讨论各自的成键微粒、相互作用力的特点，进而得出根据“元素的性质特点”来判断离子键和共价键的简便方法。最后顺理成章地引出了离子化合物和共价化合物的概念，并通过对离子键和共价键的深入理解，进一步完善了对化学键的认识。

通过以上环节不难发现，“翻转课堂”模式采用的仍是大家比较熟悉的掌握学习法。掌握学习，简单的说就是学生按自己的节奏学习课程，在本节课堂上的整个知识内化过程完全随学生对概念深入理解的需要而发展，属于基于项目研究的学习方式，笔者仅仅起引导辅助的作用。

4. 反馈评价

翻转课堂的特点还反映在教学效果反馈的即时性。学生通过以上学习活动究竟对教学内容掌握情况如何？笔者再进行了如表3的随堂检测。

依然以每空10分计算，通过对学生的答案分析，优秀率达到65%（90分以上）、合格率达到100%（70分以上）。

翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、结果表达和成果展示等方面。

当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。

二、教学反思

1. 提升教师的专业能力

翻转课堂实施的前提是要有足够多的优秀教学视频，教学视频可以由教师亲自录制或使用网络教育资源。但直接使用网络资源往往可能会与课程目标、课程内容不完全相符，例如本次使用的视频中出现了极性共价键、金属键等超纲内容，对学生的学习造成了不同程度的阻碍。教师自行录制教学视频可以做到完全与设定的教学目标和教学内容相吻合，同时也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解。因此必须加强对教师信息素质能力的培训，在视频录制技术人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频。同时对教师在网络教学平台中如何引导学生积极的进行交流，调动学生的积极性、探究性，以及课堂活动的组织能力也提出了更高的要求［5］。

2. 改变学生的学习习惯

根据建构主义理论，学习知识和发现真理的最好方法，是将学生置于知识所在的情境、活动或社群中，透过观察、模仿及一连串的实际活动，经过不断的试验、探索、操弄、反思及修正的历程，逐渐掌握知识和技能的意义。因此，针对“翻转课堂”模式的需要，我们在教学中要根据每个学生的知识经验、生活背景、思维方式积极创设问题情境，让学生在自主学习中产生认知冲突，打开思维的闸门，达到“心求通”“口欲言”“行欲探”的境界。激发学生探究问题的意识，提高自主提出问题、分析问题的能力，掌握正确解决问题的思维方法，提高解决问题的能力。我们只有让学生学会离开教师，才能充分发挥他们的主观能动性，发现和开拓更广泛的知识领域。

3. 重塑教师的教学角色

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但我们仍然是学生学习的主要推动者。为了让学生从“现有发展区”顺利抵达“可能发展区”，我们就要给学生设置合理的“思维台阶”，无论是自主学习中的问题设置，还是课堂讨论中的问题引导，都要找准切入口，让学生能够顺利通过“最近发展区”。同时在整个课堂教学中教师还要努力成为学生问题讨论、同伴互助和合作学习的参与者和合作者，让学生在平等的学习环境中乐学，进而因教师在团体中的“以身示范”而会学。

三、结束语

翻转课堂“翻转”出学生的学习热情、“翻转”出学生的睿智思维、“翻转”出教育的本真面貌。从笔者个人的实践体会和学生们的个体感悟来看，“翻转课堂”模式无不充分展现了它的独特魅力和良好效果。虽然目前我们的实践经验还不充足，也面临着诸多的实际困难，但“翻转课堂”模式推进的关键还是在于我们教师是否愿意“翻转”传统的教学思维与习惯？俗话说：“实践出真知”，你的课堂准备好“翻转”了吗？

参考文献

［1］张跃国，张渝江. 透视“翻转课堂”［J］. 中小学信息技术教育，2012，（3）：9-10

［2］颜建河. 化学课堂教学中学生课前预习的作用及方法［J］.化学教学，2012，（7）：15-16

［3］毛杨林. 化学教学“为不教而教”的实践与思考［J］. 中学化学教学参考，2012，（3）：18-20

［4］马春生. 基于科学方法的“化学键”单元核心内容教学活动［J］. 中学化学教学参考，2011，（11）：30-32

［5］张金雷，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究［J］. 远程教育杂志，2012，（4）：46-51